Образовательная программа ДОУ

Принято на

Совете педагогов ДОУ

протокол  № 1

от  3  сентября 2010 года

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

муниципального автономного дошкольного

образовательного учреждения

детский сад № 26  «Золотая рыбка»

комбинированного вида городского округа

город Кумертау Республики Башкортостан

2010 год

Содержание

Условные обозначения, сокращения 3
Пояснительная записка 4
I.Организация режима пребывания детей в ДОУ 8
II.Содержание педагогической работы по освоению образовательных областей
Перечень программ и технологий 15
Физическая культура 24
Здоровье 26
Безопасность 30
Социализация 33
Труд 42
Познание 47
Коммуникация 51
Чтение художественной литературы 55
Художественное творчество 58
Музыка 69
III.Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Физическая культура 74
Здоровье 78
Безопасность 79
Социализация 81
Труд 87
Познание 90
Коммуникация 94
Чтение художественной литературы 100
Художественное творчество 103
Музыка 109
IV. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)
4 года 114
5 лет
6 лет
7 лет
V. Система мониторинга
Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
Особенности организация образовательного процесса в группах для детей старшего возраста
Условия реализации программы

 

Условные обозначения, сокращения:

Групп. – групповая форма организации

ДА – двигательная активность

ДИ – дидактическая игра

ДПИ – декоративно-прикладное искусство

ЗОЖ – здоровый образ жизни

Инд. – индивидуальная форма организации

КГН – культурно-гигиенические навыки

МДИ – музыкально-дидактическая игра

ОРЗ – острое респираторное заболевание

ПИ – подвижная игра

Подгр. – подгрупповая форма организации

Рассматривание – рассматривание картин, иллюстраций, предметов и др.

РИ – режиссерская игра

Разв. игра – развивающая игра

СанПиН – санитарно-эпидемиологические правила и нормативы

СДВД – совместная деятельность взрослого и детей

СИ – спортивная игра

СРИ – сюжетно-ролевая игра

ТИ – театрализованная игра

ФК – физическая культура

ХБТ – хозяйственно-бытовой труд

ХК – художественное конструирование

ЦНС – центральная нервная система

Чтение – чтение детям литературы (художественной, научно-познавательной, научно-художественной)

ОДА- опорно-двигательный аппарата

 

 

Пояснительная записка

Основная образовательная программа МАДОУ д/с  № 26 «Золотая рыбка» разработана в соответствии с

«Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1  в ред.  от 27.12.2009 N 374-ФЗ);

«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных. организациях (Постановление  от 22 июля 2010 г. № 91  «Об утверждении  САНПИН 2.4.1.2660-10»);

«Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от  12 сентября 2008 г. N 666);

«Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ).

- «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации   основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

- С документами регионального уровня:

Законом об образовании Республики Башкортостан;

Законом о языках РБ;

Основная образовательная программа ДОУ разработана на основе «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и с учётом комплексной программы М.А.Васильевой «Воспитание и обучение в детском саду».

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями:

- содержание программы соответствует основным положениям возрастной   психологии и  дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при  проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью   «Программы воспитания и обучения в детском саду»: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе  Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.   Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

  • Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности и образовательного процесса;
  • Креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;
  • Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
  • Уважительное отношение к результатам детского творчества;
  • Обеспечение развития  ребенка в процессе воспитания и обучения;
  • Координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи,. Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом.
  • Соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста. Решение  обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном  влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в ДОУ.

Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

МАДОУ д/с  № 26 «Золотая рыбка» – детский сад комбинированного вида.

Всего в ДОУ воспитывается 270 детей. Общее количество групп – 12 .

Из них:

9 групп – общеразвивающей направленности, однородны по возрастному составу детей.

Первая младшая – дети от 2 до 3 лет – 3 группы,

Вторая младшая – дети от 3 до 4 лет – 2 группы,

Средняя группа -  дети от 4 до 5 лет – 1 группа,

Старшая группа – дети от 5 до 6 лет – 1 группа,

Подготовительная группа – дети от 6 до 7 лет – 1 группа,

3 группы –разнородны по возрастному составу:

группа с нарушением речи – дети от 5 до 7 лет  – 1 группа,

группы с нарушением опорно-двигательного аппарата:

- дети от 3 до 5лет-1группа,

- дети от 5 до 7 лет – 1 группа.

По наполняемости группы соответствуют требованиям Сан Пин  и Типового положения.

В первой младшей – 15 человек, в остальных группах – по 20 человек.

Сведения о семьях воспитанников

Состав семей воспитанников Социальный статус родителей Национальность родителей
Полная – 233семьи

Неполная –30 семей

Многодетная -14 семьй

Служащие –80 родителей

Коммерсанты –20 родителей

Рабочие –76 родителей

Неработающие – 24 родителей

Русские – 173 родителя

Башкиры – 45родителя

Татары – 26 родителей

Другие национальности – 22 родителя

Кадровое обеспечение воспитательно-учебного процесса

ДОУ полностью укомплектовано штатами.

С воспитанниками работает высококвалифицированный педагогический коллектив.

Педагогический состав: 27 человек.

Педагогический коллектив нашего образовательного учреждения представляют: заведующий ДОУ, старший воспитатель, 19 воспитателей, музыкальный руководитель-2, инструктор по физвоспитаниюв-2 (вт.ч. по плаванию)

учитель-логопед-2.

Администрация дошкольного образовательного учреждения предоставляет возможность воспитателям повысить свою квалификацию через различные формы обучения: семинары, методические объединения, обучения на курсах в БИРО,

АПК и ППРО.

Цель программы:

1) обеспечение достижения воспитанниками физической, интеллектуальной, психологической и личностной готовности к школе (необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования);

Цели деятельности ДОУ по реализации ООП

  • разностороннее  развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;
  • сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.  Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности ДОУ. Для успешной деятельности  по реализации ООП необходимо:
- учитывать в образовательном процессе  особенности  психофизического

- синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей;

        - выстроить  взаимодействие  с  семьями  детей  для  обеспечения  полноценного развития детей;
        - оказывать   консультативную   и   методическую   помощь  родителям (законным  представителям)
          по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации программы определено:

1 Оздоровительная и развивающая работа с дошкольниками на основе личностно- ориентированного подхода. Воспитание у детей осмысленного  отношения к собственному физическому и духовному здоровью, как к единому целому.

2.Осуществление  комплексной коррекционно-воспитательной работы

с детьми с недоразвитием речи и с нарушением опорно – двигательного аппарата через:

- сочетание коррекционно- педагогического воздействия на ребенка с медицинским лечением;

-  соблюдение тактики единых воспитательных воздействий на ребенка в семье и ДОУ;

-  социализацию и индивидуализацию личности дошкольника через осознание ребенком своих возможностей, способностей.

3.Духовно – нравственное воспитание дошкольников

-воспитание детей в духе толерантности по отношению к другим людям;

-приобщение к национальной культуре, воспитание любви и уважения к традициям, обычаям народов.

ДОУ  осуществляет:

-  воспитание и развитие  детей раннего  возраста;

-  воспитание и развитие детей дошкольного возраста;

-  коррекцию речи детей с ОНР И ФФНР;

-  коррекцию нарушений в физическом развитии.

  - обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения  выпускников ДОУ в школе.

В ДОУ существуют национально-культурные особенности осуществления    образовательного процесса:

Педагоги  используют региональные  программы:

Ф.Н.Фазлыевой « Урал – мой край родной», Р.Х.Гасановой  «Земля отцов», «Этноэтикет в воспитании дошкольников»,  «Я Родину свою хочу познать!», З.Г.Нафиковой «Говорим на башкирском языке» – цель которых: дать детям дошкольного возраста первоначальные представления основ национальной культуры, вызвать интерес к познанию культуры своего народа, способствовать формированию художественных творческих способностей. Задачи, реализуемые в программе: формирование базиса личностной культуры у детей дошкольного возраста на основе ознакомления с особенностями материальной и духовной культуры башкирского народа, развитие у детей интереса к национальной культуре башкирского народа, формирование художественных и творческих способностей на основе ознакомления дошкольников с национальной культурой.

 

Следует отметить особенности организации образовательного процесса:

  • ·ДОУ работает в условиях сокращённого дня (10,5-часового пребывания);
  • ·соотношение  обязательной части Программы и части, формируемой участниками  образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности

образовательного учреждения) определено как 80% и 20%;

  • ·Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.

1.                1. Организация режима пребывания детей в ДОУ.

Качественное образование – это во многом результат единства  миссии, целей,

задач, содержания, технологий  и форм организации образовательного процесса.

Исходя из этого условия, определены:

  • · Режим деятельности ДОУ.
  • · Сетка занятий ДОУ.
  • · Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
  • · Система взаимодействия специалистов ДОУ.
  • · Модель воспитательно-образовательного процесса.

 

1.1. Режим организации жизнедеятельности детского сада определен:

  • · в соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста;
  • особенностями организации гибкого режима пребывания детей в детском      саду;
  • с учетом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к     организации режима деятельности ДОУ.

Деятельность детского сада осуществляется в 10,5-часовом режиме:

с 7.30 до 18.00

(с учетом социального заказа родителей).

 

1.2. Режим деятельности ДОУ.

 

- Организация режима деятельности детей в теплый период

 

Организация режима деятельности детей в холодный период

Примечание: в перерыве между непосредственно-образовательной деятельностью – II завтрак (по графику)

Реализация образовательных областей

Непосредственно образовательная деятельность МДОУ д/с № 26 «Золотая рыбка» на 2012-2013 год  учебный год

Перерыв между занятиями в группах – 10 минут

Гимнастика: спорт/зал- 8.05-12гр., 8.15.-8 гр., 8.25-5 гр, 8.35-9 гр. муз./зал – 8.05-7гр., 8.15-1 гр., 8.25.-10 гр,  8.35-2 гр

 

Cистема  закаливающих мероприятий

Форма

Закаливания

Закаливающее воздействие Длительность (мин. в день)
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Утренняя гимнастика

(в теплую погоду – на улице)

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями  

 

 

5-7

 

5-10

 

7-10

 

7-10

Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении  

Воздушная ванна

 

Индивидуально

 

Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности

(в помещении)

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т.п.  

 

 

до 15

 

до 20

 

до 25

 

до 30

Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности

(на улице)

Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями  

 

 

до 15

 

до 20

 

до 25

 

до 30

 

Прогулка в первой и второй половине дня

Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями 2 раза в день по 2 часа 2 раза в день по 1ч 50 мин – 2 часа 2 раза в день по 1ч 40 мин – 2 часа
с учетом погодных условий
Полоскание горла (рта) после обеда Закаливание водой в повседневной жизни 3-7 3-7 3-5 3-5
Подготовка и сама процедура
Физические упражнения после дневного сна Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями

(контрастная воздушная ванна)

 

 

 

5-7

 

5-10

 

7-10

 

7-10

Закаливание после дневного сна Воздушная ванна и водные процедуры, гимнастик после сна  

5-15

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

Создание условий для двигательной активности Система двигательной активности, система сохранности психоэмоциональной сферы Система закаливания Организация рационального питания Диагностика физического развития и состояния здоровья, физической подготовленности и психоэмоционального состояния
- гибкий режим

- создание условий

(спортинвентарь, оборудование зала, спортивных уголков в группах)

- индивидуальный режим пробуждения после дневного сна

-методическая помощь воспитателям и инструктору  по физической культуре

- утренняя гимнастика

- прием детей на улице в теплое время года

- физкультурные занятия

-занятия  плавание

- двигательная активность на прогулке

- физкультурные занятия на улице

- подвижные игры

- физкультминутки на занятиях

- гимнастика после дневного сна

- физкультурные досуги, развлечения

- День Здоровья,

- Неделя здоровья

- каникулы

- спортивные праздники

- игры, хороводы, игровые упражнения

- облегченная форма одежды

- ходьба босиком в спальне до и после сна

- контрастные воздушные ванны

- оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией

- психогимнастика

- полоскание горла

- полоскание рта

- фитотерапия

- дыхательная гимнастика

- прогулки на свежем воздухе

- одежда, соответствующая температуре воздуха

- проветривание

- игры с водой

- хождение босиком по  «дорожке

здоровья»

- утренний прием на свежем воздухе

(в теплое время года)

- утренняя гимнастика на свежем воздухе

-витаминизация третьего блюда.

- питьевой режим

- введение овощей и фруктов в обед

- строгое выполнение натуральных норм питания.

-гигиена приема пищи.

-индивидуальный подход к детям во время приема пищи.

-правильный подбор и  расстановка мебели.

(столы, стулья)

 

- диагностика уровня физического развития

- диспансеризация детей детской поликлиникой

- диагностика физической подготовленности

- диагностика развития ребенка

- обследование психоэмоционального состояния детей

педагогом-психологом

- обследование учителем-логопедом

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПЛАН

Физкультурно-оздоровительной работы и формирования основ здорового образа жизни.

Мероприятия Возрастные группы Периодичность Ответственный
Обследование
1. Диагностика и мониторинг состояния здоровья детей Все 2 раза в год (сентябрь, май) Инструктор по физической культуре, ст. медсестра, воспитатели групп
2. Профилактические медицинские осмотры ср., ст., под. 1 раз в год Ст. медсестра, педиатр
Обеспечение здорового ритма жизни
1. Щадящий режим (адаптационный период) Все Сентябрь, октябрь Воспитатели
2. Гибкий режим Все В течение года Воспитатели
3. Организация микроклимата и стиля жизни группы Все В течение года Воспитатели
4. Рациональное Cистема  закаливающих мероприятийt 

rpпитание

Все 3-7 В течение года Старшая меОсобенности организации образовательного процесса в группах Полная – 233семьи
раннего возраnbs/pp;ста/pдсестра
5. Занятие pСлужащие –80 родителей nbsp 

;по ОБЖ

все В течение года

по плану

Воспитатели
Двигательная деятельность
1. Утренняя гимнастика Все Ежедневно Инструктор по физической культуре

Воспитатели групп

2. Физкультурные занятия:

в зале,

на воздухе

Все

Ср, ст,  под.

2 раза в неделю спортивный зал,

1 раз на воздухе.

Инструктор по физической культуре

Воспитатели

3. Физкультурные минутки Все Ежедневно Воспитатели
4. Самостоятельная двигательная деятельность детей Все Ежедневно Инструктор по физической культуре

Воспитатели

5. Подвижные и динамические игры Все Ежедневно Воспитатели
6. Подвижные народные и спортивные игры на прогулке Ср., ст., под. Раз в неделю Воспитатели
7. Минутки здоровья Все Ежедневно,                          в течение дня Воспитатели
8. Дыхательная гимнастика Все Ежедневно Воспитатели
9. Гимнастика после сна Все Ежедневно Воспитатели
Лечебно-профилактические мероприятия
1. Витаминотерапия Все Осенне-зимний

период

Старшая медсестра , воспитатели.
2. Профилактика гриппа и ОРВИ Все В неблагоприятные периоды: отключение отопления весной и осенью; инфекция Старшая медсестра, воспитатели.
3. Физиотерапевти-ческие процедуры:

кварцевание, УФО, УВЧ, электрофорез

По назначению

врача

В течение года Старшая медсестра
4. Занятия с часто болеющими детьми на тренажерах По назначению

врача

1 месяц занятия – 1 месяц перерыв Инструктор по физической культуре
Нетрадиционные методы оздоровления
1. Лимонно-чесночная настойка Все В неблагоприятные периоды эпидемии, инфекционные заболевания Старшая медсестра,

воспитатели

2. Фитонцидотерапия Все В неблагоприятные периоды эпидемии, инфекционные заболевания Старшая медсестра,

воспитатели

Закаливание
1. Контрастные воздушные ванны Все После дневного сна, на физкультурных занятиях Инструктор по физической культуре, воспитатели
2. Босохождение Все После дневного сна, в летний период Инструктор по физической культуре,

воспитатели

3. Облегченная одежда детей Все В течение дня Воспитатели, младшие воспитатели
4. Мытье рук, лица, шеи прохладной водой Все В течение дня Воспитатели, младшие воспитатели
Свето-воздушные ванны
1. Проветривание помещений Все В течение дня Воспитатели,

младшие воспитатели

2. Сон при открытых фрамугах Ст., под. Во время дневного сна Воспитатели
3. Прогулки на свежем воздухе Все Ежедневно Воспитатели
4. Обеспечение темпе-ратурного режима и чистоты воздуха Все

 

Ежедневно Воспитатели
5. Обеспечение светового режима

 

Все Ежедневно Воспитатели
Активный отдых
1. Физкультурные досуги Все 1 раз в месяц Инструктор по физической культуре, воспитатели
2. Физкультурные праздники Все 2 раза в год (январь, июнь) Инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, воспитатели
3. День здоровья Все 1 раз в месяц Инструктор по физической культуре, воспитатели
4. Каникулы Все
5. Неделя здоровья Все 1 раз в квартал Инструктор по физической культуре, воспитатели

Двигательный режим ДОУ

Формы работы 1 младшая группа

(3)

2младшая группа

(2)

Средняя

группа

(1)

Старшая группа

(1)

Подготов. группа

(1)

НР ОДА ГТИ

1 Подвижные игры во время утреннего приема детей Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно

5-7 мин.

Ежедневно

7-10 мин.

Ежедневно

10-12 мин.

Ежеднев-но10-12 мин. Ежnbsp;trtd width=»242″еднев-но10-12 мин. Ежеднев-но10-12 мин.
2 Утренняя гимнастика Ежедневно

4-5 мин.

Ежедневно

4-5 мин.

Ежедневно

5-7 мин.

Ежедневно

7-10 мин.

Ежедневно

10-12 мин.

Ежеднев-но

10-12 мин.

Ежеднев-но

4-5мин

10-12мин.

Ежеднев

но

10-12

мин.

3 Физкульт

минутки

Ежедневно на обучающих занятиях
4 Музыкаль-ные занятия

2 раза в неделю

8 – 10 мин. 10-15 мин 15-20 мин. 20-25 мин. 25-30 мин. 25-30 мин. 10-15 мин 25-30 мин. 25-30 мин.
5 Физкультурные занятия (2 в зале) 3 раза в неделю

8-10 мин.

3 раза в неделю

10-15 мин

3 раза в

неделю

15-20 мин.

3 раза в неделю

20-25 мин.

3 раза в неделю

25-30 мин.

25-30 мин. 10-15 мин 25-30 мин. 25-30 мин.
6 Дозированный бег Ежедневно

по 60 – 80 м

Ежедневно

по 80-100 м

Ежедневно

по 150-200 м

Ежедневно

по 200-250 м

Ежедневно по

250-300 м

250-300 м Ежедневно индивид. 150-200

250-300 м

7 Подвижные игры:

-сюжетные

-бессюжет-ные

-игры-забавы

-соревнова-ния

-эстафеты, аттракцио-ны

Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.

 

Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.

 

Ежедневно

не менее двух игр по 7-8 мин.

Ежедневно

не менее двух игр по

8-10 мин.

Ежедневно

не менее

двух игр

по10-12 мин.

Ежеднев

не менее

двух игр

по10-12 мин

Ежедневно

не менее

двух игр

по 5-7 мин по10-12 мин

Ежеднев

не менее

двух игр

по10-12 мин

8 Игровые упражнения:

-ловкие прыгуны

- подлезание,

- пролезание, перелезание

Ежедневно по подгруппам

4-6 мин.

Ежедневно по подгруппам

4-6 мин.

Ежедневно по подгруппам

6-8 мин.

Ежедневно по подгруппам

6-8 мин.

Ежедневно по подгруппам

8-10 мин.

Ежеднев

по подгруп

8-10 мин. по подгруп

4-6 мин.

 

Ежедневно по подгруппам

8-10 мин.

Ежеднев по подгрупп

8-10 мин.

9 Оздорови-тельные мероприя-тия:

- гимнасти-ка пробуж-дения

-дыхат. гимнастика

-игр. массаж

Ежедневно

5 мин.

Ежедневно

5 мин.

Ежедневно

6 мин.

Ежедневно

7 мин.

Ежедневно

5 мин.

Ежеднев

но

5 мин.

Ежедневно

5 мин.

Ежедневно

5 мин.

10 Физические упражнения и игровые задания: артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин.

 

Ежедневносочетая упражнения по выбору 3-5 мин.

 

Ежедневно,

сочетая упражнения по выбору 6-8 мин.

 

Ежедневно,

сочетая упражнения по выбору

8-10 мин.

 

Ежедневно,

сочетая упражнения по выбору

мин.

 

Ежедневносочетая упражнения по выбору 10-15 мин.

 

Ежедневносочетая упражнения по выбору 3-5 мин.

Ежедневносочетая упражнения по выбору 3-5 мин.

 

Ежедневносочетая упражнения по выбору 10-15 мин
11 Психогимнастика 2 раза в нед. 3-5 мин. 2 раза в нед. 3-5 мин. 2 раза в неделю 6-8 мин. 2 раза в неделю 8-10мин. 2 раза в неделю

12-15 мин

2 раза в неделю

12-15 мин

2 раза в нед. 3-5 мин.

12-15 мин.

2 раза в неделю

12-15 м

12 Физкультурный досуг 1 раз в  месяц по 8-10  мин. 1 раз в  месяц по 10-15 мин. 1 раз в месяц по 15-20 мин. 1 раз в месяц по 25-30 мин. 1 раз в месяц по  30-35 мин. 1 раз в месяц по  30-35 мин. 1 раз в месяц по  30-35 мин. 1 раз в месяц по  30-35 мин.
13 Спортивный праздник 2 раза в год по10- 15  мин. 2 раза в год по15 – 20 мин. 2 раза в год по 20-25 мин. 2 раза в /pгод по 30-35 мин. 2 раза в год по  30-35 мин. 2 раза в год по  30-35 мин. 2 раза в год по  30-35 мин. 2 раза в год по  30-35 мин.
14 День здоровья 1 раз в квартал
15 Неделя здоровья 1 раз в квартал
16 Индивидуальная работа  по физ. воспитанию Ежедневно
1-2 мин. 3-5 мин. 5-8 мин. 8-10 мин до 10 мин до 10 мин до 10 мин до 10 мин

 

 

 

17 Плавание - 1 раз в неделю

15 мин

2 раза в неделю

15-20 мин

2 раза в неделю

15-20 мин

2 раза в неделю

15-20

мин

2 раза в неделю

25-30

мин

3 раза в неделю

25-30

мин

2 раза в неделю

25 -30 мин

17 Самостоя

тельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно.

Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.

Проводятся под руководством воспитателя.

Модель взаимодействия специалистов, педагогов и родителей

 

Воспитатель

Специалист

 

Работа с детьми

Работа с родителями

Работа с педагогами

 

Коррекционная

Участие в групповых родительских собраниях

Консультирование

Планирование

Консультирование

\

 

Обучение через открытые занятия

Знакомство  с результатами диагностики

Предварительная

Индивидуальная

Оформление выставок детского художественного творчества

Оформление наглядной информации

Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском саду на день

Младший дошкольный возраст

Направления развития 1-ая половина дня 2-ая половина дня
1. Физическое развитие
  • Прием детей на воздухе в теплое время года
  • Утренняя гимнастика

( подвижные игры, игровые сюжеты)

  • Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта)
  • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке,  воздушные ванны)
  • Физкультминутки на занятиях
  • Занятия физической культурой (двигательная деятельность)
  • Прогулка в двигательной активности
  • Гимнастика после сна
  • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком)
  • Корригирующая и дыхательная гимнастика
  • Физкультурные досуги, развлечения, игры
  • Самостоятельная двигательная деятельность
  • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
2. Познаватель-но-речевое развитие
  • Непосредственно-образовательная деятельность
  • Дидактические игры
  • Наблюдения
  • Беседы
  • Экскурсии по участку
  • Исследовательская работа, опыты, экспериментирование
Игры

  • Досуги
  • Индивидуальная работа
3. Социально-нравственное развитие
  • Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
  • Формирование навыков культуры еды
  • трудовые поручения
  • Формирование навыков культуры общения
  • Театрализованные игры
  • Сюжетно-ролевые игры
  • Индивидуальная работа
  • Эстетика быта
  • Трудовые поручения
  • Игры с ряженьем
  • Работа в книжном уголке
  • Общение младших и старших детей
  • Сюжетно-ролевые игры
4. Художествен-но-эстетическое развитие
  • Занятия по музыкально-ритмической и художественно-творческой деятельности
  • Экскурсии в природу (на участке)
  • Музыкально-художественные досуги
  • Индивидуальная работа

 

Старший дошкольный возраст

Направления развития 1-ая половина дня 2-ая половина дня
1. Физическое развитие
  • Прием детей на воздухе в теплое время года
  • Утренняя гимнастика

( подвижные игры, игровые сюжеты)

  • Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта)
  • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону, умывание, воздушные ванны)
  • Физкультминутки на занятиях
  • Занятия физической культурой
  • Прогулка в двигательной активности
  • Организация  плавания
  • Гимнастика после сна
  • корригирующая и дыхательная гимнастика
  • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком, сухое растирание стоп)
  • Физкультурные досуги, развлечения, игры
  • Самостоятельная двигательная деятельность
  • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
2. Познаватель-но-речевое развитие
  • Непосредственно-образовательная деятельность
  • Чтение художественной литературы
  • Дидактические игры
  • Наблюдения
  • Беседы
  • Экскурсии по участку
  • Исследовательская работа, опыты, экспериментирование
  • Непосредственно-образовательная деятельность
  • Рассматривание альбомов, книг в книжном уголке
  • Развивающие  игры
  • Интеллектуальные досуги
  • Занятия по интересам
  • Индивидуальная работа
3. Социально-нравственное развитие
  • Утренний прием детей, индивид. и подгрупповые беседы
  • Оценка эмоционального настроения группы
  • Формирование навыков культуры еды
  • трудовые поручения
  • Дежурство в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям
  • Формирование навыков культуры общения
  • Театрализованные игры, сюжетно-ролевые игры
  • Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе
  • Эстетика быта
  • Тематические досуги в игровой форме
  • Работа в книжном уголке
  • Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)
  • Сюжетно-ролевые игры
4. Художествен-но-эстетическое развитие
  • Музыкальное развитие
  • Экскурсии в природу
  • Изобразительная деятельность в блоке совместной  деятельнос
  • Музыкально-художественные досуги
  • Индивидуальная работа

Модель воспитательно-образовательного процесса на год

Время проведения Участники воспитательно-образовательного процесса
Дети Педагоги Родители
Сентябрь Праздник «День знаний».

День здоровья

Адаптация детей младшей группы.

«Вот так чудо-урожай!» (совместные детско-родительские работы, работы воспитателей)

Праздник «День знаний».

День здоровья

Диагностика детей на начало учебного года по разделам программы

Педсовет № 1.

Праздник «День дошкольного работника»

«Вот так чудо-урожай!» (совместные детско-родительские работы, работы воспитателей)

Родительские собрания в группах.

Встреча с родителями  вновь поступающими в детский сад детей.

Анкетирование родителей.

«Вот так чудо-урожай!» (совместные детско-родительские работы, работы воспитателей)

Октябрь Неделя здоровья

Фестиваль игр народов РБ

День рождения Республики

Праздник Осени

Шежере-байрам

Неделя здоровья

Фестиваль игр народов РБ

День рождения Республики

Праздник Осени

Шежере-байрам

Помощь в подготовке групп к холодному периоду.

Неделя здоровья

Фестиваль игр народов РБ

День рождения Республики

Праздник Осени

Шежере-байрам

Ноябрь Выставка детских работ

«Портрет моей мамочки».

Каникулы «Неделя игр и забав»

День Матери

 

Семинар-практикум

Каникулы «Неделя игр и забав»

Педсовет № 2

День Матери

 

Каникулы «Неделя игр и забав»

День Матери

 

tr/strongli

Выста

pвка детских работpЭкскурсии по участку

«Портрет моей мамочки».

 

Декабрь Праздник новогодней елки.

Развлечение

«Наша нарядная елочка» (игрушки для новогодней ели)

«Наша нарядная елочка» (игрушки для новогодней ели)

Праздник новогодней елки.

Открытый просмотр занятий педагогов по аттестации.

 

«Наша нарядная елочка» (игрушки для новогодней ели)

Праptable cellspacing=»0″ cellpadding=»0″ width=»100%»strong
здник новогод/trtd colspan=»3″ width=»100″ v
Адаптация детей младшей группы.align=»top»td width=»113″ vstrongpalign=»top

»

ней елки.

 

Январь /li 

span=»2″ width=»343″ valign=»top»>Неделя здоровья «Малые зимние олимпи/p йские игры»

Досуг «Прощание с ёлкой».

«Зимние узоры» (выставка детских работ)

 

Неделя здоровья «Малые зимние олимпийские игры»

 

Неделя здоровья «Малые зимние олимпийские игры»

«Зимние узоры» (выставка детских работ)

 

Февраль Праздник «День города».

День защитника Отечества.

Зарница

Семинар-практикум

Мастер – класс

Открытые просмотры

Педсовет № 3

 

Праздник «День города».

День защитника Отечества.

Родительские собрания в группах

Зарница

Март Праздник бабушек и мам.

Праздник «Масленица».

Каникулы «Неделя театра»

День здоровья

Смотр – конкурс «Огород на окне»

 

Каникулы «Неделя театра»

День здоровья

Смотр – конкурс «Огород на окне»

 

Праздник бабушек и мам.

Каникулы «Неделя театра»

День здоровья

 

Апрель День смеха.

День космонавтики

Всемирный день здоровья

Субботник по благоустройству территории детского сада

Всемирный день здоровья

Субботник по благоустройству территории детского сада

 

Май Досуг «День победы – праздник дедов».

Праздник «До свиданья, детский сад!»

Конкурс «Наш участок краше всех»

Наше звонкое лето (детские работы).

Субботник по благоустройству территории детского сада.

Конкурс «Наш участок краше всех»

Итоговая диагностика детей по основным разделам программы.

Родительские собрания в группах.

Педсовет № 4

Конкурс «Наш участок краше всех»

Выпуск детей в школу.

Родительские собрания в группах.

Июнь День защиты детей.

Сабантуй

Праздник мыльных пузырей.

День защиты детей.

Сабантуй

Праздник мыльных пузырей.

День защиты детей.
Июль

 

Физкультурно-оздоровительная работа Физкультурно-оздоровительная работа Физкультурно-оздоровительная работа
Август День вежливости.

Досуг «До свидания, лето!»

Подготовка детского сада к началу учебного года. Помощь в подготовке детского сада к началу учебного года.

2. Содержание   педагогической работы по освоению образовательных областей

Перечень программ, технологий, пособий

Образовательная область, цели, задачи Перечень программ Перечень технологий и пособий
2.1. Физическая культура

Цель: формирования у детей интереса  и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие

Задачи: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников  потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

2.2. Здоровье

Цель: охрана здоровья детей и  формирование основы культуры здоровья

Задачи:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о ЗОЖ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Безопасность

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование предпосылок  экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи:

формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

 

 

 

 

2.4. Социализация

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и /liвключения детей в систему социальных отношений.

Задачи:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

 

 

 

2.5. Труд

Цель: формирование положительного отношения к труду

Задачи:

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

 

 

 

 

 

 

&nb strongsp;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.6. Познание

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей.  Задачи:

сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

 

 

 

 

 

2.7. Коммуникация

Цель: овладение конструктивными способами  и средствами взаимодействия с окружающими людьми

Задачи: развитие свободного общения 6-8 мин. Педсовет № 3 со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.

 

 

 

2.8. Чтение художественной литературы

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи: формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

2.9. Художественное творчество

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Задачи: развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.10. Музыка

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку

Задачи: развитие  музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

. «Здоровый дошкольник». — М.: 2008.

В.Г.  Алямовская. Программа «Здоровье» — М.: 2007.

З.Н. Береснева. Программа «Здоровый малыш» — М.: 2008.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. Программа «Безопасность». М.; Издательство АСТ, 2007

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова и др. — М.: Детство-Пресс, 2010.

Козлова С. А. «Я — человек»: Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная пресса, 2005.

«Я-ТЫ-МЫ» / О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. — М.: Просвещение, 2008.

«Наследие» / М. Ю.Новицкая. — М.: Линка-Пресс, 2003.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова и др. — М.: Детство-Пресс, 2010.

Трудовое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2–7 лет / Т. С.Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду: Авторская программа / Л. В. Куцакова. — М.: Совершенство,2009.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова и др. — М.: Детство-Пресс, 2010.

 

Колесникова Е.В. Программа «Математические ступеньки» М., 2007;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова и др. — М.: Детство-Пресс, 2010.

 

М.А. Васильева «Программа воспитания и обучения в детском  саду»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

М.А. Васильева «Программа воспитания и обучения в детском  саду»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

М.А. Васильева «Программа воспитания и обучения в детском  саду»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

М.А. Васильева «Программа воспитания и обучения в детском  саду»

Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», все группы. — СПб.: Композитор, 2006.

Радынова О. П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические рекомендации. — М.: ГНОМ и Д, 2005. — (Музыка для дошкольников и младших школьников.)

Сорокина Н. Ф. , Миланович Л. Г. Театр — творчество — дети: Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. — М.: МИПКРО, 2005.

 

Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. — М.: Аcademia, 2005.

Е.Н. Вареник «Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет»

М.: ТЦ «Сфера», 2009.

Щербак А. П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. — М.: Владос, 2006.

Пензулаева Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5–7 лет. — М.: Владос, 2005.

«Физкультура – это радость». Спортивные игры pс нестандартным оборудованием

 

 

 

М.Ю. Картушиина «Сценарии оздоровительных досугов для детей 5-6 лет»

Москва, ТЦ «Сфера», 2005.

М.Ю. Картушиина «Праздники здоровья для детей 3-4 лет». Москва, ТЦ «Сфера», 2008.

М.Ю. Картушиина «Праздники здоровья для детей 6-7 лет». Москва, ТЦ «Сфера», 2008.

Е.Н. Вареник «Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет»

М.: ТЦ «Сфера», 2009.

 

Зайцев Г. Уроки Мойдодыра. — СПб.: Акцидент, 2007.

Л.В. Гаврючина «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» Москва, ТЦ «Сфера», 2008.

Алямовская В. Г. Как воспитать здорового ребенка. — М.: Линка-Пресс, 2005.

Маханева М. Д. Воспитание здорового ребенка. — М.: Аркти, 2006.

Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления. — М.: Линка-Пресс, 2005.

 

 

 

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б. «Безопасность». Альбом: часть 1, часть 2.             М.; Издательство АСТ, 2007.

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стёркина Р.Б.        Рабочая тетрадь – М.; Издательство АСТ, 2007

Л.В. Максимчук «Что должны знать дошкольники о пожарной безопасности».

Центр педагогического образования.  Москва-2008

Т.Г. Кобзева «Правила дорожного движения». Система обучения дошкольников. – Волгоград – издательство «Учитель». 2010

А.Г. Макеева, И.А. Лысенко «Долго ли до беды». Линка-Пресс. Москва- 2008

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Н.Р.Алешина Ознакомление  дошкольников  с  окружающим  миром  и социальной действительностью.  М. 2007.

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 2008.

Смирнова Е. О., Богуславская З. М. Развивающие игры для детей. — М.: Просвещение, 2006.

Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. — М., 2009.

Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. — М.: Школьная пресса, 2005.

Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. — СПб., 2009.

Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. — М., 2006.

 

 

 

 

Дошкольник и труд: Учебно-методическое пособие / Р. С. Буре. — СПб.: Детство-Пресс, 2005.

Воспитание дошкольника в труде / под ред. В. Г. Нечаевой. — М.: Просвещение, 2006

Учите детей трудиться / Р. С. Буре, Г. Н. Година. — М., 2006.

Воспитатель и дети: Учебное пособие / Р. С. Буре, Л. Ф. Островская. — М.: Ювента, 2005. — Глава «Растим самостоятельных и инициативных».

Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов / Л. В. Куцакова. — М.: Владос, 2005.

Трудовое воспитание детей: Учебное пособие / В. И. Логинова. — С-Пб, 2005.

Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателей / Л. В. Куцакова. — М.: Просвещение, 2007.

Чудесные поделки из бумаги: Книга для воспитателей детского сада / З. А. Богатеева. — М.: Просвещение, 2006.

Конструирование из природного материала / Л. А. Парамонова. — М.: Карапуз.

Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе «Я — человек» / К. П. Нефедова. — М.: Школьная пресса, 2008.

 

 

Математика от трех до семи. / сост. З. А. Михайлова, Э. Н. Иоффе. — СПб.: Акцидент, 2006.

План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / под ред. З. А. Михайловой. — СПб.: Акцидент, 2007.

Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / под ред. О. М. Дьяченко

Столяр А. А. Давайте поиграем. М., 2005.

Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. М., 2005.

Богуславская 3. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М., 2005

Рихтерман Т. Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М., 2006

Фидлер М. Математика уже в детском саду. М., 2006.

Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет. Методическое пособие. М., 2007;

Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет. Методическое пособие. М., 2007;

Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет. Методическое пособие. М., 2007;

Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет. Методическое пособие. М., 2007;

Тетради на печатной основе «Я считаю до пяти»; «Я считаю до десяти». Е.В. Колесниковой из цикла « Математические ступеньки» М., 2007;

Михайлова 3. А. Игровые занимательные задачи для дошкольни­ков. М., 2007.

Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. М., 2007.

Дурова П. В., Новикова В. П. Ступеньки к познанию. М., 2007.

Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. М., 2009

 

 

Сохин Ф. А., Ушакова О. С. Занятия по развитию речи. М., 2006.

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 2005.

Занятия по развитию речи в детском саду / под ред. О. С. Ушаковой. — М.: Просвещение, 2009.

Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. — М.: Просвещение, 2006.

Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. — М.: Просвещение, 2005.

Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада / В. А. Петровский, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина и др. — М.: Просвещение, 2008.

 

 

Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. — СПб., 2006.

Е. Кузьменкова «Воспитание будущего читателя», Москва, Чистые пруды, 2005.

С. Прудовская «Книжкины затеи», Москва, Чистые пруды. 2007.

Л.Е. Белоусова «Добрые досуги по произведениям детских писателей»,              С-Пб.: Детство-Пресс, 2005.

М. Яснов «Наши друзья – прозаики», часть1, часть 2, С-Пб, 2007

 

 

 

Копцева Т.А. Природа и художник. – М.: Сфера, 2007.

Курочкина Н.А. Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2009

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Владос, 2009.

Григорьева Г.Г. Игровые приемы обучения дошкольников изобразительной деятельности. – М.: Просвещение, 2005.

Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Книга для воспитателей детского сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.

Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисование, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1995.

Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. – 3-е изд., перераб. и доп. -  М.: Просвещение, 1991.

Доронова Т. Н., Якобсон С. Г. Обучение детей 2—4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. М., 2007.

Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 2005. — 240 с.: ноты. — (Б-ка воспитателя дет. сада).

Методическое обеспечение программы  «Ладушки»:

Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», все группы. — СПб.: Композитор, 2005.

Каплунова И., Новоскольцева И. Топ-топ, каблучок. Танцы в детском саду. Пособие для музыкальных руководителей. — СПб.: Композитор, 2005.

Каплунова И., Новоскольцева И. Музыка и чудеса. Музыкально-двигательные фантазии. Пособие для музыкальных руководителей. — СПб.: Композитор, 2006.

Каплунова И., Новоскольцева И. Ах, карнавал. Праздники в детсокм саду. Пособие для музыкальных руководителей. — СПб.: Композитор, 2005.

Каплунова И., Новоскольцева И.Игры, аттракционы, сюрпризы. Пособие для музыкальных руководителей. — СПб.: Композитор, 2006.

Фольклор — музыка — театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / Под ред. С. И. Мерзляковой. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2007. — (Воспитание и доп. образование детей).

Методическое обеспечение программы О. П. Радыновой «Музыкальные шедевры»:

О. П. Радынова. «Сказка в музыке» Конспекты занятий и развлечений по 5-й теме программы «Музыкальные шедевры» с детьми 3-5 лет, 6-7 лет— М., 2005.

О. П. Радынова. «Настроения и чувства в музыке» Конспекты занятий и развлечений по 1-й теме программы «Музыкальные шедевры» с детьми 3-5 лет, 6-7 лет— М., 2005.

О. П. Радынова. «Песня, танец и марш» Конспекты занятий и развлечений по 2-й теме программы «Музыкальные шедевры» с детьми 3-5 лет, 6-7 лет— М., 2005.

О. П. Радынова. «Музыка о животных и птицах» Конспекты занятий и развлечений по 3-й теме программы «Музыкальные шедевры» с детьми 3-5 лет — М., 2005.       О. П. Радынова. «Музыкальные инструменты и игрушки» Конспекты занятий и развлечений по 6-й теме программы «Музыкальные шедевры» с детьми 3-5 лет— М., 2005.

 

 

Физическая культура

Задачи психолого-педагогической работы:

решение большинства задач психолого-педагогической работы образовательной области «Физическая культура» осуществляется в процессе интеграции с указанными образовательными областями, а также  – образовательной областью «Здоровье».

3-4 года

По становлению мотивации к  двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

  • воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице (Социализация);
  • развитие потребности ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, развитие умений самостоятельно использовать физкультурный инвентарь и простейшее физкультурное оборудование (Труд);

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:

  • осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползанье и т.п.);
  • учить сохранению правильной осанки в различных положениях;
  • воспитывать потребность в правильном выполнении движений, развивать умение оценивать их красоту и выразительность, получать удовольствие, радость от двигательной активности (Музыка, Социализация);
  • помогать осваивать культуру использования спортивного оборудования, инвентаря, воспитывать аккуратность, бережливость (Труд, Социализация).

По развитию физических качеств:

  • ориентации в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно;
  • равновесия при выполнении разнообразных движений;
  • координации, ловкости, быстроты, гибкости, силы и выносливости;

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

  • кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах, реагировать на речевые сигналы (беги, стой, лови, бросай, прыгай и т.п.) и правила выполнения упражнений и игр (Коммуникация, Социализация);
  • согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в движениях и перемещениях, соблюдать двигательную безопасность (Социализация, Безопасность);
  • развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность в подвижных играх, в ходе совместной и индивидуальной двигательной деятельности детей (Социализация, Коммуникация).

4-5 лет

По становлению мотивации к  двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

  • поддерживать интерес и самостоятельность в двигательной деятельности,  ее различных формах, активизировать творчество детей (Социализация);
  • создавать условия для самостоятельной активности детей с использованием физкультурного оборудования и инвентаря в подвижных играх в группе и на улице;

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:

  • совершенствовать двигательные умения и навыки, развивать умения их самостоятельного применения и использования детьми;
  • развивать умения согласовано ходить, бегать, соблюдая красоту, легкость и грацию движений, демонстрируя пластичность и выразительность, свои двигательные возможности (Музыка);
  • осваивать различные варианты ползанья и лазанья, прыжков, метания и бросания предметов вдаль, ловли, технику выполнения движений;
  • продолжать формировать правильную осанку;
  • обогащать опыт подвижных игр у детей, развивать детскую самостоятельность в них, инициативность;

По развитию физических качеств:

  • ориентировки в пространстве, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости и пр.

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

  • расширять кругозор детей в области спортивных игр, обогащать представления об их разнообразии (Социализация, Познание);
  • учить катанию на двухколесном велосипеде, ходьбе на лыжах, построениям и перестроениям на месте и в движении;
  • развитие инициативности, активности, самостоятельности, произвольности во всех формах двигательной деятельности, умений сотрудничать и помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх (Социализация, Коммуникация);
  • воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их.

5-6 лет

По становлению мотивации
/p(Музыка, Социализация)к  двигательной активности и развитию потребности в физическо
/p

nbsp;м совершенствовании:

  • повышать уровень осознанного выполнения движений детьми, потребности в самостоятельной двигательной активности, совместных движениях со сверстниками (Социализация);
  • поддерживать самостоятельность в организации подвижных игр, спортивных упражнений и игр на прогулке и в помещении, свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного оборудования;
  • поддерживать и поощрять стремление детей помогать взрослому в подготовке физкультурной среды группы и зала к занятиям физической культурой (Труд, Социализация);/pподдерживать самостоятельность в организации подвижных игр, спортивных упражнений и игр на прогулке и в помещ
    /p
    p
    ении, свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного оборудования;
  • воспитывать стремление организовывать и участвовать в играх-соревнованиях, играх-эстафетах;

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитиюВ.Г.  Алямовская. Программа «З

/pnbsp;em

доровье» — М.: 2007./p/strong основных движений), воспитанию культуры движений:

  • совершенствовать основные движения дошкольников, двигательные умения и навыки по линии изменения темпа, ритма их выполнения, чередования, ориен/pтации в пространстве, td width=»299″ valign=»top»/pnbsp;strong

    pppкоординации выполнения движений, удержания равновесия;

  • продолжать формировать правильную осанку; /p/strong/p/li
  • продолжать воспитывать у детей потребность в красивом, грациозном и ритмичном выполнении упражнений, сочетая движения с музыкой, демонстрируя культуру освоения основных движений (Музыка);

По развитию физических качеств:

  • совершенствовать физические качества во всех видах двигательной активности;

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

  • поддерживать интерес детей к различным видам спорта, продолжать обогащать представления о них, спортивных достижениях нашей страны, олимпийских победах (Познание, Социализация);
  • продолжать совершенствовать умения в катании на санках, велосипеде и самокате, ходьбе на лыжах;
  • обучать спортивным играм (городки, бадминтон, элементам футбола, хоккея, баскетбола);
  • продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность  во всех формах двигательной деятельности;
  • продолжать развивать умения сотрудничества, кооперации в совместной двигательной деятельности, умений помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх, поддерживать достижения сверстников, переживать за общие победы в соревнованиях и эстафетах (Социализация, Коммуникация);
  • воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их;
  • поддерживать и развивать творчество старших дошкольников в двигательной активности.

6-7 лет

По становлению мотивации к  двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании:

  • поддерживать и поощрять ежедневную двигательную активность детей;
  • воспитывать потребность в аккуратном обращении со спортивным инвентарем, физкультурным оборудованием, следить за его состоянием (Труд);

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:

  • побуждать к самостоятельной двигательной активности, создавать для этого комплекс необходимых условий в группе и на улице во время прогулки, в семье;
  • продолжать совершенствовать культуру движений, технику их выполнения;
  • способствовать переводу умений двигательной деятельности в навыки, развивать качество навыков и качество движений;
  • совершенствовать основные движения: соблюдение заданного темпа в беге и ходьбе, перестроениях, лазанье и ползанье, сочетание движений друг с другом в выполнении более сложных упражнений и игр, точное выполнение упражнения и движения в разном темпе и ритме, сохраняя равновесие, координацию и ориентацию в пространстве (Музыка);
  • совершенствовать технику выполнения основных и общеразвивающих движений, спортивных упражнений;
  • продолжать учить  самостоятельно играть в разнообразные подвижные игры, игры-соревнования, оказывать детям помощь в комбинировании подвижных игр, придумывании новых, непосредственной игре в них;   

По развитию физических качеств:

  • поддерживать самостоятельность детей в их развитии во всех видах двигательной деятельности;

По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

  • углублять интерес к спортивным играм и упражнениям,  занятиям в спортивных секциях и группах;
  • воспитывать чувство гордости за спортивные достижения России, за победы на Олимпиадах (Социализация);
  • продолжать обучать играм в городки, бадминтон, элементам баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса;
  • продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность, выдержку, настойчивость, смелость, организованность, самоконтроль, самооценку, двигательное творчество;
  • поддерживать социально-нравственные проявления детей в двигательной деятельности, активно развивать их средствами данной деятельности (Социализация).

 

 

Здоровье

Основные направления психолого-педагогической работы

1. Воспитание культуры здоровья.

-  формирование культурно-гигиенических навыков;

- формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Основные направления профилактической работы

1. Профилактика травматизма детей.

2. Профилактика умственного переутомления и обеспечение эмоционального комфорта (соблюдение гигиенических требований к организации образовательного процесса, организация оптимального режима дня, в т. ч. рационального двигательного режима);

  1. Профилактика нарушений зрения:

- создание благоприятной световой обстановки;

- организация рационального режима зрительной нагрузки.

4. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата:

- исключение длительных статических нагрузок;

- систематическое проведение физкультминуток и физкультурных пауз;

- включение во все формы работы по физическому развитию детей упражнений, направленных на профилактику нарушений осанки и плоскостопия;

- правильная расстановка детской мебели и ее подбор с учетом  роста воспитанников.

5. Мониторинг:

- самочувствия детей: организация утреннего приема воспитанников  и  наблюдение в течение всего времени пребывания.

- санитарного состояния помещений;

- организации питания детей с соблюдением принципов адекватности, рациональности и сбалансированности.

Основные направления оздоровительной работы

1. Организация и проведение закаливающих мероприятий.

2. Мониторинг:

- чистоты и свежести воздуха в помещении: регулярное проветривание в присутствии (одностороннее) и в отсутствии (сквозное) детей.

- соблюдения температурного режима  в помещениях групп и одежды детей.

Задачи психолого-педагогической работы:

3-4 года

По формированию культурно-гигиенических навыков:

  • совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом (Труд);
  • формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания; навык правильно есть без помощи взрослого (Труд, Социализация);
  • развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям (Труд);
  • воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого (Труд);

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

  • развивать умения и навыки н/pnbsp;азывать свое имя, говорить о себе от первого лица; выражать свои потребности и интересы в речи; интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья),  человека (сверстника и взрослого) и признаках здоровья человека (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
  • обогащать представления о  процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования (Познание, Труд, Безопасность);
  • поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена аккуратно, я молодец и т.д.) (Социализация, Труд);
  • воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения (Безопасность);
  • развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого (Социализация, Безопасность).

4-5 лет

По формированию культурно-гигиенических навыков:

  • развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям; самостоятельно следить за своим внешним видом и вид ом других детей; помогать взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы; самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам или младшим детям; элементарно ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками, проявляя инициативность и самостоятельность (Труд, Социализация);

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

  • развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; правилах здоровьесообразного поведения в обществе; формировать умения элементарно описывать свое самочувствие; привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
  • обогащать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы (Познание, Труд);
  • способствовать становлению все более устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию самостоятельности детей (Познание, Безопасность);
  • воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья;
  • развивать умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения (Социализация).

5-6 лет

По формированию культурно-гигиенических навыков:

  • развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с помощью взрослого), вымыть уши, причесать волосы и т.д.) без напоминания взрослого (Труд);
  • формировать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого) (Физическая культура);

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

  • закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья; необходимости соблюдения правил здоровьесообразного поведения в обществе; навыки элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
  • совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы (Познание, Труд);
  • способствовать становлению устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию субъектной позиции детей в здоровьесберегающей деятельности;
    • развивать представления о безопасном использовании окружающих предметов и бережном отношении к ним (Познание, Безопасность);
    • поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения (Социализация).

6-7 лет

По формированию культурно-гигиенических навыков:

  • развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены; определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих; назвать и показать, что именно болит, какая часть тела (Труд, Познание, Социализация);
  • совершенствовать культуру приема пищи (Труд, Социализация);
  • развивать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (Физическая культура);

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

  • развивать представления о внешних и внутренних особенностях строения тела человека; правилах здоровья: режим дня, питание, сон, прогулка, культурно-гигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия физкультурой и профилактика болезней; о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном поведении в быту, на улице, в природе,  обществе; о полезных и вредных привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми (Познание, Социализация, Безопасность, Физическая культура);
  • формировать и закреплять  навыки соблюдения правил безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном уголке группы; умения одеваться в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно одеваться на прогулки и походы в лес; различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в лесу; соблюдать правила дорожного движения; вести себя в транспорте в соответствии с правилами перевозки; правильно вести себя на воде, на солнце (Социализация, Познание, Безопасность, Физическая культура);
  • воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей, общества в целом; продолжать обогащать представления о том, что такое здоровье и как поддержать, укрепить и сохранить его (Социализация);
  • поддерживать веру ребенка в свои возможности и собственные силы, воспитывать как субъекта здоровьесберегающей деятельности и поведения (Социализация).

 

Безопасность

Задачи психолого-педагогической работы:

3-4 года

По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

  • формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.) (Познание, Социализация);
  • формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по  проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
  • формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы) (Познание, Социализация);

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

  • формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор) (Социализация, Познание);
  • стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация).

4-5 лет

По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

  • формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных) (Познание, Социализация);
  • формировать представления pо некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран горячей воды в отсутствие взрослого, не  играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зеленый сигнал светофора рядом со взрослым или держа его за руку и др.),  в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
  • приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого (Познание, Социализация);
  • учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной ситуации (Социализация, Коммуникация);
  • стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям (Социализация);

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

  • формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) (Познание, Социализация);
  • расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения  и добиваться их ситуативного выполнения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого) (Социализация);
  • поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе (Социализация).

5-6 лет

По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

  • расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе (Познание, Социализация);
  • расширять и уточнять представления о  способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных  опасных ситуациях, различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной) (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
  • обеспечить освоение способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и использование их без напоминания взрослого (Познание, Социализация);
  • обучать способам обращения  за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации (Коммуникация, Социализация);
  • поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации;
  • поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям (Коммуникация, Социализация);

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

  • расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления – гроза, наводнение, сильный ветер) (Познание, Социализация);
  • расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды,  вырубка деревьев, лесные пожары) (Познание, Социализация);
  • расширять и уточнять представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и  учить выполнять их без напоминания взрослого   (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке,  пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом) (Познание, Социализация);
  • поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация).

6-7 лет

По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

  • расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе) (Познание, Социализация);
  • расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных)  опасных ситуациях (Познание, Социализация);
  • добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги,  не играть с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы),  различных видах детской деятельности (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
  • научить в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер  службы спасения (01) (Социализация);
  • формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым);
  • поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и потенциально опасных ситуациях (Познание, Социализация);

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

  • расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления – гроза, наводнение, сильный ветер, сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов) (Познание, Социализация);
  • расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды,  вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоемов) (Познание, Социализация);
  • расширять, уточнять и систематизировать представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и  учить выполнять их без напоминания взрослого   (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке,  пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом); требовать от других людей выполнения этих правил (Познание, Социализация, Коммуникация).
  • формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребенка представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения   правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы (Познание, Социализация).

 

Социализация

Задачи психолого-педагогической работы:

3-4 года

По развитию игровой деятельности:

  • стимулировать развитие интереса к совместным  играм со взрослыми и детьми, положительный отклик на  предложение поиграть (Коммуникация);
  • побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение);
  • развивать умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу» и др.; играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. (Чтение); выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки; в театрализованных и режиссерских играх последовательно отражать некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности – мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.) (Коммуникация);

По приобщению к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

  • развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском саду (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
  • формировать умение общаться – откликаться на предложение общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении; выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать иг­рушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д. (Коммуникация, Труд);
  • привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками  и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку;  сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.) (Коммуникация, Безопасность);
  • формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах  положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков  из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Познание, Чтение, Художественное творчество);
  • развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» – «плохо», «нехорошо», «некрасиво», «добрый»    – «злой» и др.) (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
  • формировать умение в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.) (Коммуникация, Безопасность);

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

  • формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности  к членам своей семьи и группы детского сада (Коммуникация, Познание, Безопасность);
  • формировать положительную самооценку;
  • формировать представления о  своей (и других людей) половой принадлежности и    элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество);
  • формировать представления о составе своей семьи  (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге (Коммуникация, Познание, Безопасность);
  • развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться  и прощаться с ними и детьми (Коммуникация);
  • стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, кни­гам, личным вещам, растениям, животным (Труд, Безопасность);
  • развивать ориентировку в по­мещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);
  • побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился, что произойдет в ближайшем будущем и др. (Коммуникация, Познание);
  • формировать представления о названии города (села) и страны, в которых живет (Коммуникация, Познание, Безопасность);
  • побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и др.) (Коммуникация);
  • воспитывать чувство сопричастности к жизни дошколь­ного учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий).

4-5 лет

По развитию игровой деятельности:

  • побуждать включаться в совместные со взрослым  и сверстниками (с 3-4 детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов (Коммуникация, Чтение);
  • учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры  атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью (Коммуникация);  воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов),  выполнять разнообразные роли  (мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), взаимодействуя с другими действующими л/emnbsp;li/emstrong/liицами (Чтение, Познание, Труд); устанавливать положите/strongльные взаимоотношения в игре,  считаться с интересами других детей, позитивно разpstrongрешать споры и конфликтные ситуации (Коммуникация); в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности – жесты, мимику, интонацию (Коммуникация, Чтение);

По приобщению к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

  • развивать эмоциональную отзывчивость – проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, М
    liузыка)
    ;
  • развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);
  • учить  инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контактыstrong со взрослыми и детьми в различных видах деятельности (Коммуникация);
  • формировать умеобогащать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы strongstrongучить обращаться за помощью к взрослому в стандартной ситуации ние выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых (например, «Помоги Анне Олеговне накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.); развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения  норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат») (Труд);
  • формиро/ulem вать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных  норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости – помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.) (Коммуникация);
  • развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.) (Чтение, Музыка, Художественное творчество);
  • формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» – «щедрость» и др.); умение приводить соответствующие   примеры  из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Чтение, Познание, Музыка, Художественное творчество);
  • развивать нравственно-ценный словарь: «жадность», «щедрость», «помощь», «помощник», «взаимопомощь» и др. (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
  • формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.) (Коммуникация);

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

  • продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах) (Познание, Безопасность);
  • развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!», «У меня получается хорошо рисовать динозавров!» и др.;
  • развивать интерес к  личному прошлому и будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о родителях, о детском саде, школе, о  профессиях взрослых и др. (Коммуникация, Познание);
  • формировать представление о своей половой принадлежности,  проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т.д.) (Коммуникация, Познание, Художественное творчество, Чтение);
  • формирование представлений о  семье как обо всех тех, кто живет вместе с ребенком, ее составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тетя и др.) и своей принадлежности к ее членам; формировать представление об обязанностях всех членов семьи и самого ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.) (Труд, Познание);
  • формирование представлений о себе как члене группы детского сада, обогащать представления о детском саде и его сотрудниках, привлекать к поздравлению сотрудников детского сада с днем рождения, праздниками, к праздничному оформлению групповой комнаты и детского сада, совместному празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым и др. (Коммуникация);
  • формирование представлений о  собственной национальности, национальности родителей (Познание);
  • формирование представлений о собственном адресе (страна,  город (село) и улица, на которой живет) (Познание, Безопасность);
  • закреплять умение ориентироваться в поме­щении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);
  • формирование первичных представлений о столице России, ее президенте и флаге государства, государственных праздниках («День флага» и др.) (Познание);
  • знакомить с Российской армией,  некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями (Познание);
  • воспитывать любовь к родному краю,  зна­комить с названиями главных улиц города (села),   с  его красивыми  местами, достопримечательностями.

5-6 лет

По развитию игровой деятельности:

  • продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм (Коммуникация);
  • учить самостоятельно воспроизводить и творчески интерпретировать  образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх (Чтение, Художественное творчество, Музыка);
  • учить организовывать игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов  на выбор («Если не хочешь играть в «Золушку», давай играть в «Белоснежку»),  вариативно использовать соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает какой-то куклы – заменить ее похожим предметом и др.), распределять их между детьми в соответствии с ролями, делиться и обмениваться ими при необходимости с другими детьми (Коммуникация, Чтение);
  • формировать умение развивать сюжет игры на основе имеющихся знаний (Познание, Чтение);  договариваться с другими детьми о последовательности   совместных действий, согласовывать их (Коммуникация); организовывать театрализованные и режиссерские игры    по  сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни; передавать эмоциональное состояние героев, используя некоторые (2-3) средства выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.), выступать перед детьми, воспитателями, родителями (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);

По приобщению к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

  • развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми  деятельности,  учить  инициировать общение и совместную деятельность, вежливо откликаться на предложение общения, совместной игры, занятия со стороны других людей;  взаимодействовать с ними в различных видах деятельности (Коммуникация);
  • формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, с;верстниками и др. в коллективных играх и занятиях   на основе соблюдения элементарных  норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу  и др.) (Коммуникация, Безопасность);
  • развивать нравственные чувства и эмоции (любовь, ответственность, гордость, стыд) (Чтение, Художественное творчество, Музыка);
  • формировать  представления о  нормах и правилах поведения, отражающих основные моральные понятия (3-4), умение приводить соответствующие примеры (2-3) из жизни, кино, литературы и др.; формировать соответствующую морально-оценочную лексику (например, «справедливо» – «несправедливо», «смелый» – «трусливый», «вежливый» – «невежливый» («грубый») и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
  • формировать позитивное отношение к требованиям выполнения основных нор м и правил поведения;
  • формировать умения, необходимые для выполнения  поручений и просьб взрослых  и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста, у меня не получается!» и др.) и для    выполнения некоторых семейных обязанностей и участия в семейных традициях  (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней елки, вместе с папой подготовить подарок маме к 8 марта и др.) (Труд);
    • формировать умение в повседневной практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослых и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия  и поступки (Коммуникация);
    • побуждать совершать  положительный нравственный выбор как в воображаемом плане, так и реальный  (например, отказаться от чего-то приятного или выгодного в пользу интересов и потребностей близкого человека, друга и др.);

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

  • продолжать формировать представление о  личных данных  (имя,  фамилия, возраст в годах), умение называть их в типичных ситуациях (Познание, Безопасность);
  • развивать положительную  самооценку на основе выделения собственных некоторых достоинств («Я научился кататься на велосипеде») и liформировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы) ;перспектив в собственном развитии («Зимой буду учиться кататься на лыжах вместе с папой»);
  • формировать представление о собственной (и других людей) половой принадлежности (мальчик-девочка, мужчина-женщина),  гендерных ролях людей (например, мужчины всегда работают, обеспечивают своих родных и близких, служат в армии, в случае войны – защищают родину, женщины – рожают детей, заботятся о близких и т. д.) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество);
  • формировать представление о  составе  семьи, родственниках  (отец, мать, бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тети, двоюродные братья и сестры), своей принадлежности к ней,  родственных связях и зависимостях внутри нее (например, «Я сын для мамы, а  для бабушки я – внук», «Тетя Катя – дочь моей бабушки Оли»), профессиях и занятиях родителей и родственников; привлекать к рассмат­риванию фотографий родственников, акцентировать внимание на внешнем   сход­стве ребенка с родителями и другими родственниками (Коммуникация, Труд, Познание);
  • формировать умения, необходимые для участия в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, умение сервировать стол, кормить рыбок в аквариуме и др.) и в семейных традициях (изготовление елочных украшений к празднованию Нового года, подготовка подарков к дням рождения членов семьи и др.) (Труд);
  • формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) (Познание, Безопасность);
  • формировать представление о себе как члене группы детского сада, участвующем в совместных с другими детьми играх и занятиях и др.;
  • привлекать  к мероприятиям, организуемым в детском саду (спектакли,  праздники и развлечения, выставки детских работ и др.);
  • совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);
  • формировать уважительное отношение к детям и работникам детского сада;
  • развивать чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения  родителей, близких людей, друзей и др. людей, живущих в России;
  • расширять представления детей о родной стране, о го­сударственных и народных праздниках (Познание);
  • формировать представление о том, что Российская Федерация (Рос­сия) — огромная многонациональная страна; показывать на карте Россию, ее моря, озера, реки, горы, леса, отдельные города (Познание);
  • формировать представление о символах государства (флаг, герб), в котором живет; о столице нашей Родины – Москве, о некоторых выдающихся людях страны (писатели, композиторы и др.) (Познание, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
  • расширять представления о Российской ар­мии, о почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность, о воинских сражениях прадедов, дедов, отцов для защиты страны от врагов; знакомить с  военными, ветеранами, рас­сматривать картины, репродукции, альбомы с военной тематикой (Познание);
  • продолжать формировать интерес к «малой Родине», представления о достопримечательностях, культуре, традициях и некоторых выдающихся людях родного края (Познание);
  • формировать представление о некоторых странах и государствах (Россия, Украина, Белоруссия, Германия, Англия, Америка и др.) и их населении (Познание).

6-7 лет

По развитию игровой деятельности:

  • формировать умение организовать совместные с другими детьми сюжетно-ролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты («Школа», «Музыкальная школа», «Спортивная школа» и др.); согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих; учить самостоятельно «создавать» некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, «пластиковые карты» для игры в «Супермаркет»);  объединять  сюжетные линии в игре, расширять состав ролей (например, «Пусть у бабушки будет еще один внук – Максим!»), комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в «Супермаркете» открылась «Аптека» и др.);  выполнять разные роли (Познание);   устанавливать положительные ролевые и реальные  взаимоотношения  в игре – согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, помогая им при необходимости, справедливо разрешая споры и т. д.; в театрализованных и режиссерских играх самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания режиссерских и театрализованных игр, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли; развивать умение передавать игровой образ, используя разнообразные средства выразительности; побуждать выступать выступает перед детьми, воспитателями, родителями (Коммуникация);

По приобщению к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

  • развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми  деятельности; учить вежливо вступать в общение и в различного рода социальные  взаимодействия (Коммуникация);
  • развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности, умение сочувствовать людям, сопереживать, сорадоваться; формировать представления о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть) (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
  • формировать представления о нормах и правилах поведения (в том числе моральных, формировать умение соблюдать нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершать нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо, помочь в затруднительной ситуации, придвинуть стул и предложить сесть, подать руку, поднять выроненную вещь, утешить обиженного и др.) (Коммуникация, Познание);
  • учить понимать содержание некоторых моральных понятий («честность» – «лживость», «скромность» – «нескромность» («зазнайство») и др.), различать близкие по значению нравственных понятия (например, «жадный» – «экономный»), приводить соответствующие примеры  из жизни, кино, литературы и др. (Познание, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
  • формировать соответствующую морально-оценочную лексику (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество);
  • побуждать совершать положительный нравственный выбор (воображаемый и реальный (в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д.);

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

  • формировать представление о  личных данных (имя, отчество, фамилия, возраст (полных лет и месяцев), дата рождения), умение называть их в типичных и нетипичных ситуациях (Коммуникация, Познание, Безопасность);
  • развивать положительную самооценку на основе выделения собственных особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»), возможностей («У меня хороший голос – я смогу учиться пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро буду школьником»);
  • формировать представление о собственной (и других людей) половой принадлежности,  гендерных отношениях и взаимосвязях (как между детьми, так и между взрослыми (например, «Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей я буду – отец») (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество);
  • формировать представление о составе семьи, своей принадлежности к ней, некоторых  родственных связях (напliример, свекровь – невестка, теща-зять), о профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и отчествах родителей, а также об именах и отчествах,  ближайших родственников (Коммуникация, Труд);
  • формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребенком генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек), рассматривая семейные альбомы с фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни (Познание);
  • побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в семейных традициях и праздниках (Труд);
  • формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) и номере телефона, адресах и номерах телефонов близких родственников (Коммуникация, Познание, Безопасность);
  • побуждать поздравлять родителей и родственников с днями рождения и другими праздниками (Коммуникация);
  • развивать чувство гордости за семью, обращая внимание  на достижения,  почетные грамоты и различные награды родителей и родственников;
  • формировать представление о своем месте в ближайшем социуме, принадлежности к той или иной группе людей (член группы детского сада, кружка, ученик музыкальной школы, будущий школьник и др.) (Познание);
  • закреплять умение свободно ориентироваться в помещении детского сада и на участке, учить пользоваться планом помещения детского сада, участка, близле­жащих улиц; формировать представление о номере и адресе детского сада (Познание, Безопасность);
  • формировать умение выполнять некоторые общественные обязанности, поручения, участвовать в коллективных делах в детском саду (спектакли, дежурства,  изготовление подарков для благотворительных акций и др.); воспитывать внима­тельное и заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского сада (Коммуникация, Труд);
  • расширять представления детей о школе, развивать интерес к школьной жизни,  желание учиться в школе (Коммуникация, Труд, Познание);
  • углублять и уточнять представления о Родине — России,  развивать чувство гордости за достижения отдельных россиян и России в целом, за чувство любви к «малой» и «большой» Родине (Познание);
  • формировать первоначальные представления о государстве (президент, правительство, армия, милиция и др.), его символах (флаг, герб, гимн), закреплять и расширять представления о столице России – Москве, о государственных праздниках,  о собственной принадлежности к государству (Познание);
  • расширять представления о «малой» и «большой» Родине, ее природе, о выдающихся личностях города (села), страны (писатели, композиторы, космонавты  и др.), достопримечательностях региона и страны, в которых живут (Познание);
  • обогащать представления о Российской армии, воспитывать ува­жение к защитникам Отечества, формировать представление о способах выражения уважения к  памяти павших бойцов (возложение цветов, ставить цветы к обелискам, памятникам и др.) (Познание);
  • развивать интерес к общественным явлениям в стране (праздники, выборы, благотворительные акции и др.);
  • формировать представление о России как о многонациональном государстве,    воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Приобщать детей к истокам народной культуры (Познание, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
  • развивать интерес к страноведческим знаниям;
  • формировать представления о планете Земля как об общем доме, многообразии стран и государств (европейские, азиатские и др.), их особенностях, о своеобразии природы планеты, учить показывать на карте, на глобусе континенты и некоторые  страны, воспитывать бережное отношение к природе и др. (Познание);
  • формировать представление о населении разных стран, их особенностях, о национальностях людей (Познание);
  • воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных стран и государств, желание жить в мире со всеми народами, уважение их культу­ры, обычаев и традиций;
  • формировать представления о некоторых событиях, происходящих в  мире (например, олимпийские игры); о месте России в мире (большое и сильное государство, которое уважает другие государства и стремится жить с ними в мире) (Познание).

 

Труд

Задачи психолого-педагогической работы:

3-4 года

По развитию трудовой деятельности:

  • обеспечить освоение основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности;  замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых) (Социализация, ФК);
  • обеспечить освоение  отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к  приему пищи  – расставить  хлебницы, в уборке групповой комнаты  -  расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья на место, в уборке участка – собрать мусор, подмести дорожки) (Социализация, ФК);
  • формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в труде в природе при участии взрослого (по уходу за растениями – поливать, протирать крупные листья, мыть поддоны; по уходу за животными в уголке природы и на участке – кормить, менять воду) (Социализация, ФК, Безопасность);
  • формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту (от места) выполнения трудовой деятельности) (Безопасность, ФК);
  • формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания,  умения выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности; (Коммуникация, Социализация);

По формированию представлений о труде взрослых:

  • формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду – приготовление пищи, мытье посуды, вытирание пыли, мытье полов, чистка ковра, мытье окон и др.) (Познание, Социализация);
  • помогать  вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о детях и близких им людях (Чтение);
  • обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся (Крошечка-Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик и др.) (Чтение»);
  • развивать представления об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего окружения (безопасные способы постановки лестницы дворником, установки новогодней ёлки и т.д.), о соблюдении безопасности в детском саду (как безопасно укреплены лестницы, перила, гимнастические стенки) (Безопасность);

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

  • поддерживать  положительное отношение к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда  и  труду взрослых (Социализация);
  • стимулировать ситуативные проявления   желания принять участие в  труде, умение преодолевать небольшие трудности (Социализация).

4-5 лет

По развитию трудовой деятельности:

  • обеспечить  самостоятельное и качественное выполнение процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться;   складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок – почистить, просушить) (Социализация, ФК);
  • обращать внимание ребенка на  непорядок  во внешнем виде и учить самостоятельно его устранять;
  • поощрять стремление оказать помощь другому при выполнении процессов самообслуживания (Социализация, Коммуникация);
  • под контролем взрослого обеспечивать поддерживание порядка в группе и на участке (выполнять необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника) (ФК, Социализация, Коммуникация);
  • учить самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат (Социализация, ФК);
  • обеспечить самостоятельное выполнение  доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду, чистить клетку) (Социализация, ФК, Безопасность);
  • стимулировать  активное включение в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы (пересадка комнатных растений, высадка рассады в грунт), учить   соотносить  их со своими возможностями (Социализация, ФК, Безопасность);
  • помогать ребенку планировать самостоятельную и коллективную трудовую деятельность,  учить организовывать ее, контролировать процесс выполнения действий, оценивать результаты;
  • учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении трудовой деятельности с опасными инструментами (ножницами, клеем), формировать знания и представления о соблюдении безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием острых инструментов (грабли, тяпки, лопатка) (Безопасность);
  • учить замечать опасные ситуации в быту при выполнении различных видов труда  (Безопасность);
  • формировать представления о способах общения и взаимодействия в процессе коллективной деятельности;  развивать способы общения со сверстниками на различных этапах трудового процесса (общаться по поводу распределения трудовых поручений, материалов и оборудования и т.д.) (Коммуникация, Социализация);

По формированию представлений о труде взрослых:

  • формировать представление о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец др.), трудовых операциях и механизмах,  первичные  представления о мотивах труда людей (Познание, Социализация);
  • формировать  представления о видах трудовой деятельности, приносящей пользу людям и описанных в художественной литературе,  учить сравнивать профессии, в прочитанных художественных произведениях по степени их значимости, видеть средства описания людей героического труда в художественных произведениях (Чтение);
  • научить  вычленять цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребенку результат (Социализация);
  • познакомить с наиболее распространёнными видами профессиональной деятельности, связанными с чрезвычайными ситуациями (спасатель, пожарники и т.д.) (Безопасность);

По воспитанию  ценностного отношения к собственному труду:

  • поощрять  и закреплять  желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых,  проявления настойчивости в преодолении препятствий (Социализация).

5-6 лет

По развитию трудовой деятельности:

  • обеспечить самостоятельное, быстрое и аккуратное выполнение процессов самообслуживания (одеваться и раздеваться,  складывать одежду, без напоминания по мере необходимости  сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью) (Социализация, ФК);
  • учить самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относиться к личным вещам (Социализация);
  • поощрять проявление готовности  помочь другому (Социализация, Коммуникация);
  • обеспечить самостоятельное поддержание порядка в группе и на участке, выполнение обязанностей дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы (Социализация);
  • помогать  в осознании зависимости цели и  содержания трудовых действий ребенка от потребностей живого объекта (Социализация, Безопасность);
  • учить контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку (Социализация);
  • обучать  некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответствии с  предпочтениями ребенка (см. «Художественное творчество»);
  • помогать замечать и  осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей  на их трудовую деятельность (Социализация);
  • приобщать к  коллективной трудовой деятельности (выдвигать цель, обосновывать ее, планировать, организовывать, контролировать основные этапы и результаты, включаться в труд как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других) (Социализация, Коммуникация);
  • способствовать умению помогать другим людям в процессе выполнения трудовой деятельности (Социализация, Коммуникация);
  • требовать от других детей соблюдения техники безопасности при выполнении трудовой деятельности; формировать умения использовать различные безопасные способы выполнения собственной трудовой де(Труд)формировать представление о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец др.), трудовых операциях и механизмах,  первичные  представления о мотивах труда людейятельности, объяснить другому ребёнформировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» – «щедрость» и др.); умение приводить соответствующие   примеры  из жизни, мультфильмов, литературы и др. /listrong
    ку о соблюдении правил безопасности в процессе совместного труда (Безопасность);
  • формировать представления о формах высказывания собственной точки зрения (предложить свой вариант, способ выполнения) другим детям в процессе выполнения различных видов труда,  способы общеформировать умение организовать совместные с другими детьми сюжетно-ролевые игры, договариваясь, распределяяния для привлечения к сотрудничеству других людей при выполнении трудовой деятельности (Коммуникация, Социализация);

По формированию представлений о труде взрослых:

  • расширять и систематизировать представления  о труде взрослых,  материальных и нематериальных результатах труда, его личностной и общественной  значимости, о разнообразных видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций человека (Познание, Социализация);
  • формировать первоначальные представления о труде как экономической категории (Познание, Социализация);
  • продолжать формировать представления о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами художественной литературы (Чтение);
    • поощрять устойчивую  самостоятельность, настойчliивость, ответственность при выполнении трудовых процессов (Социализация);
    • стимуразвивать чувство гордости за семью, обращая внимание  на достижения,  почетные грамоты и различные награды родителей и родственников;ulлировать проявления отзывчивости, взаимопомощи (Социализация, Коммуникация);
    • разделформировать представление о собственной (и других людеulstrongй) половой принадлежности (мальчик-девочка, мужчина-женщина),  гендерных рол;ях людей (например, мужчины всегда работают, обеспечивают своих родных и близких, служат в армии, в случае войны – защищают родину, женщины – рожают детей, заботятся о близких и т. д.)ять с ребенком чувство удовлетворения  от процесса  индивидуального и коллективного труда, чувство гордости, поддерживать стремление получить от взрослого и сверстников положительную оценку результата и своих качеств, проявленных в труде (Социализация).
  • По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

    6-7 лет

    По развитию трудовой деятельности:

  • обеспечить  осознанное и самостоятельное  выполнение процессов самообслуживания, самостоятельный контроль качества результата, умение при необходимости исправлять его,    отбирать более эффективные способы действий (адекватно своим особенностям), оказывать помощь другому, в том числе  обучающую (Социализация, Коммуникация);
  • в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять разные его виды, уметь самостоятельно планировать основные этапы своей и общей (коллективной) работы, уметь договариваться, распределять обязанности, контролировать себя и других детей  в контексте общей цели,  возникающих сложностей, половых и индивидуальных особенностей каждого (Социализация, Коммуникация, ФК);
  • привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского сада, в уголке природы), помогать в осознании их обусловленности соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных (Познание, ФК);
  • поощрять желание работать в коллективе (Коммуникация, Социализация);
  • учить  справедливо организовывать коллективный труд (с учетом  цели, содержания труда, гендерных и индивидуальных особенностей участников) (Коммуникация, Социализация);
  • обеспечить освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями ребенка (см. «Художественное творчество»);
  • формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности (Безопасность);
  • формировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в процессе трудовой деятельности (задавать вопросы, давать пояснительные, содержательные ответы и т.д.) (Коммуникация, Социализация);

По формированию представлений о труде взрослых:

  • расширять и систематизировать представления о  различных  видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, представления о труде как экономической категории), в том числе о современных профессиях, существующих в мире (менеджер, модельер, оператор, банковский служащий и т.д.) (Познание, Социализация);

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

  • поддерживать  отношение ребенка к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, стимулировать желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых (Социализация);
  • формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам, трудовой деятельности героев художественной литературы (Чтение);
  • научить вычленять и осознавать труд как особую  деятельность, составляющую основу жизни человека (Социализация).

Познание

Задачи психолого-педагогической работы:

3-4 года

  • создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми действиями в пределах одной роли  (Социализация);
  • обогащать представления детей о свойствах предметов (форма, цвет, величина) (Художественное творчество);
  • учить устанавливать связь между словом и свойством предмета (в ходе выполнения конкретных действий в различных ситуациях: «Дай мне красный кубик») (Коммуникация, Социализация);
  • развивать наглядно-действенное мышление через развитие мыслительных действий, имеющих направленный характер с учетом достигаемого результата;
  • начинать развивать детское экспериментирование и исследовательскую деятельность;
  • развивать наглядно-образное мышление, знакомить с преобразованиями предметов (в том числе пластилиновых шариков, которые можно расплющивать или раскатывать в колбаски; переливать из одних сосудов в другие подкрашенную воду и наблюдать при этом изменение уровня жидкости в зависимости от формы и размера сосуда, и т.д.) (Художественное творчество);
  • развивать воображение детей, используя опредмечивающие образы;
  • развивать продуктивную (конструктивную) деятельность, на ее основе – образное предвосхищение: называть детали конструктора (кубик, кирпич) и соотносить с такими свойствами, как высота, ширина и длинна, применяя для этого адекватные словесные обозначения; конструировать по образцу, предлагаемому взрослым (Художественное творчество);
  • развивать все компоненты устной речи детей (Коммуникация);
  • создавать проблемные ситуации (Социализация, Безопасность, Коммуникация, Чтение).

4-5 лет

  • создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями (Социализация);
  • развивать конструирование из строительного материала по плану, предложенному взрослым, а также по собственному плану; поощрять постройку различных конструкций одного и того же объекта (например, дома) (Художественное творчество);
  • развивать восприятие, обогащать представления детей о наглядных свойствах предметов, ставить перцептивные задачи на восприятие пространственных и временных отношений (Художественное творчество);
  • развивать познавательное и эмоциональное воображение:  использовать различные схематические изображения для их последующей детализации в процессе обсуждения с детьми, создавать условия для проживания различных ситуаций (Коммуникация);
  • развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования;
  • развивать исследовательскую деятельность детей с использованием простейших наглядных схем; выявлять и анализировать такие отношения, как начало процесса, середина и окончание, для чего организовывать наблюдение за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением (Труд, pХудожественное творчество, Социализация, Коммуникация);
  • развивать наглядно-образное мышление, используя схематизированные изображения: ставить задачи, решение которых возможно на основе применения простых схем – ориентировка в пространстве, предвосхищение наступления тех или иных событий в результате взаимодействия объектов; осваивать использование простых схем наблюдаемых событий и историй (Чтение, Безопасность, Социализация, Труд, Художественное творчество, Коммуникация);
  • развивать все компоненты устной речи детей, диалогическую форму речи, монологическую речь, используя наглядные модели (Коммуникация);
  • создавать проблемные ситуации, которые могут быть решены с применением простых схем (Чтение, Социализация, Безопасность, Коммуникация).

5-6 лет

  • создавать условия для развития игровой воображае/liмой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; вводить нормы игровой деятельности (правила, по которым дети по очереди исполняют наиболее привлекательные роли); насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями; развивать игровое пространство, проявляя в игре смысловой центр и периферии; насыщать игровыми действиями не только центр, но и периферию, так чтобы игровые действия детей были максимально разнообразны; вовлекать  в игровую деятельность всех детей (Социализация);
  • развивать конструирование из строительного материала по замыслу с его предварительным изображением; изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой  (Художественное творчество);
  • продолжать систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.;  ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине); развивать оценку длины непрямолинейного объекта; вводить понятие меры и действия измерения длины объектов с применением соответствующих средств; сравнивать расположение групп однородных объектов в пространстве (на плоскости) (Художественное творчество);
  • активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и оригинальность образов воображения,  механизм построения образа на основании какой-либо незначительной детали,  построение наглядной модели текста с его последующим воспроизведением с помощью модели (Чтение, Коммуникация);
  • продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования;
  • продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: выявлять и анализировать начало процесса, середину и окончание в процессе наблюдений за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением (Социализация, Труд, Безопасность);
  • продолжать развивать наглядно-образное мышление:  решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между элементами ситуации с последующим анализом самой модели и возможными выводами на ее основе; развивать представления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения; развивать у детей умения обобщать,  классифицировать один и тот же набор предметов (до 10 объектов) по разным основаниям;
  • развивать монологическую речь, используя в качестве наглядных моделей графические образы, создаваемые детьми, и специальные карточки; развивать смысловую сторону речи; разворачивать сюжет истории (Коммуникация, Чтение);
  • ставить детей в различные проблемные ситуации, в том числе и перед противоречиями (Социализация, Безопасность, Здоровье, Чтение);
  • создавать условия для развития проектной деятельности (Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Художественное творчество, Чтение).

6-7 лет

  • создавать условия для развития длительных сюжетно-ролевых игр со сложной структурой игрового пространства; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями; развивать творческие игры; включать в игровую деятельность всех детей (Социализация);
  • развивать конструирование из строительного материала по условиям с предварительным изображением постройки в схематическом виде;  изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта, меняя какой-либо из параметров условий (Художественное творчество);
  • систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по каким-либо двум основаниям (например, по высоте, и по форме); сравнивать группы объектов по разным основаниям, объединять объекты в общую группу и выделять в группе объектов подгруппы; анализировать расположение групп объектов на плоскости с соответствующими словесными обозначениями и отдельных объектов в пространстве; развивать представление об осевой и центральной симметрии в расположении объектов (Художественное творчество);
  • активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и оригинальность образов воображения,  механизм построения образа на основании какой-либо незначительной детали,  построение текста на основе  наглядной модели (Чтение, Художественное творчество);
  • продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования с различными объектами, находящимися в разных агрегатных состояниях; создавать условия для развития  детского экспериментирования; использовать графические образы для фиксирования результатов исследования и экспериментирования; изображать предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений;
  • продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: рассказывать о наблюдаемых процессах на основе схем; создавать условия для развития умения задавать вопросы (и отвечать на вопросы) по воспринимаемому содержанию (Чтение);
  • продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между элементами проблемной ситуации с помощью наглядной модели; делать выводы на основе анализа модели; развивать предвосхищающие представления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения; сравнивать с изменениями, происходящими на этой стадии с другими объектами; развивать обобщения, устанавливать причинные зависимости; классифицировать один и тот же набор предметов по разным основаниям;
  • сочинять истории и выступать с рассказами о результатах собственной деятельности (Коммуникация);
  • создавать условия для предъявления собственной точки зрения и ее обсуждения (Социализация, Здоровье, Безопасность, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
  • развивать  проектную деятельность:  рассказывать о проекте и обсуждать его (Здоровье, Социализация, Коммуникация, Чтение, Труд, Безопасность, Художественное творчество).

Коммуникация

Задачи психолого-педагогической работы:

 

Решение задач психолого-педагогической работы по реализации образовательной области «Коммуникация»  осуществляется в ходе реализации всех образовательных областей программы

 

3-4 года

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

  • слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
  • адекватно реагировать на обращение действием и  доступными речевыми средствами;
  • эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение;
  • эмоционально-речевого общения со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур (умывание, гигиена приема пищи), игр;
  • распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет-смеется), адекватно реагировать на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять»);

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

  • отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения;
  • задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? Что делает? Во что одет? Какого цвета одежда? и т.п.);
  • с помощью взрослого рассказывать о  картинке или игрушке (3-4 предложения);
  • воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его;
  • правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении;
  • обогащать словарь  детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названия предметов быта непосредственного окружения детей (посуды, мебели), предметов личного пользования (одежда, гигиенические принадлежности, игрушки), названия объектов природы, их действий, в процессе самообслуживания (одевание, на прогулку, подготовка к дневному сну, уборка игрушек), совместных игр и др.;
  • развивать общеречевые навыки: ритм темп речи, правильное речевое дыхание, интонацию.

4-5 лет

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

  • рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков  и навыков самообслуживания  (одевания, приема пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены);
  • инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, рассказывать о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);
  • желания и умения отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;
  • осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему;
  • ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать  их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;
  • использовать в речи слова-участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;
  • посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать и разрешать конфликты;
  • воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности;

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

  • рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, содержании сюжетной картины, знакомой игрушке, предмете,  последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка, полотенца), пользе  процедуры закаливания;
  • самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа настольного театра;
  • задавать вопросы причинно-следственного характера (почему? зачем?) по прочитанному произведению;
  • использовать в речи сложноподчиненные предложения;
  • выразительно читать стихи, используя средства интонационной  речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая свое отношение к героям и событиям;
  • чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;
  • обогащать словарь  детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названий свойств и качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы использования), обследовательских действий (погладить, сжать, намочит, разрезать, насыпать и др.), характерных признаков предметов, объединенных в видовые категории (чашки и стакана, платья и юбки, стула и кресла и др.).

5-6 лет

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

  • развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной  деятельности детей;
  • активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного рассказа;
  • использовать форму прямой и косвенной речи в общении;
  • воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками;

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

  • составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях;
  • составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
  • анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
  • использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;
  • обогащать словарь  детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей  Программы, в т.ч. за счет:

-  отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета), размере, пространственном расположении, способах использования и изменения предмета, родо-видовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков;

- употребления названий обследовательских действий;

- рассказов об участии в экспериментировании;

- комментирования  своих действий в процессе деятельности и их оценки;

- обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов;

- названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий, отношения людей к профессиональной деятельности;

- названий страны, города (села), символов государства и др.;

  • отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;
  • использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;
  • правильно использовать сложные случаи грамматики;
  • чисто произносить все звуки родного языка;
  • оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей,  их эмоциональных состояниях;
  • использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.

6-7 лет

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

  • задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;
  • проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы;
  • высказывать предположения, давать советы;
  • активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и учитывая мотивы поступков, его переживания;
  • адекватно использовать в речи название нравственных качеств человека;
  • рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествовательного рассказа;
  • использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности, доказательства объяснения;
  • составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества;
  • свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, города (села), объекты природы, профессии и социальные явления;
  • составлять творческие рассказы, сказки, загадки  (с использованием описаний и повествований);
  • употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;
  • осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой;
  • развивать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости ЗОЖ);
  • использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.;
  • оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства,  в т.ч. названия нравственных качеств человека;
  • способствовать использованию разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве);
  • развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия;
  • развивать способность планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки.

Чтение  художественной литературы

Задачи психолого-педагогической работы:

3-4 года

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

  • развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя  и т.п. (Социализация, Познание);
  • развивать  желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами (Коммуникация);
  • формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои «побеждают» отрицательных, помогают слабым, маленьким и т.п. (Социализация);

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

  • побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов (Коммуникация);
  • развивать желание разговаривать о прочитанном (Коммуникация);

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

  • поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном,  проявлять желание «прочитать» произведение еще раз (Коммуникация);
  • способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой и т.п.);

 

4-5 лет

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

  • расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев,   развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);
  • формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия) (Социализация, Познание);
  • приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях (Социализация, Познание, Коммуникация);
  • развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов (Познание, Коммуникация, Социализация);

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

  • акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живой и неживой природы) (Социализация, Познание, Коммуникация);
  • развивать желание использовать свой  читательский  опыт (отдельные средства художественной выразительности) в других видах детской деятельности (Социализация, Познание, Коммуникация, Художественное творчество, Музыка);

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

  • формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию прочитанного, работе в  книжном  уголке;
  • сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием тематического и смыслового разнообразия художественной литературы и фольклора.

5-6 лет

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

  • формировать интерес к многообразию проявлений человеческих отношений в разных обстоятельствах в книгах и в жизни, способность «видеть» в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разре;шения (Познание, Социализация, Коммуникация);
  • развивать способность самостоятельно устана.систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по каким-либо двум основаниям (например, по высоте, и по форме); сравнивать группы объектов по разным основаниям, объединять объекты в общую группу и выделять в группе объектов подгруппы; анализировать расположение групп объектов на плоскости с соответствующими словесными обозначениями и отдельных объектов в пространстве; развивать представление об осевой и центральной симметрии в расположении объектоввливать причинно-следственные связи событий, поступков героев, их эмоциональных состояний (Познание, Социализация, Коммуникация);
  • развивать способность использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях, состояниях, поступках, характере взаимоотношений с другими людьми, об окружающем мире) в других видах детской деятельности (Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Коммуникация, Познание, Музыка, Художественное творчество);

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

  • стимулировать желание описывать состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в монологической форме (Социализация, Коммуникация, Познание);
  • развивать способность к регулированию громкости голоса и темпа речи в зависимости от того, какого героя или ситуацию ребенок описывает (Коммуникация);
  • способствовать развитию творческого потенциала: устного иллюстрирования отрывков из текста, додумывания эпизода, сочинения небольшого стихотворения (Познание, Коммуникация);

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

  • создавать условия для того, чтобы общение с книгой /pприносило удовольствие;
  • начинать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);
  • развивать желание активного участия в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций и др.;
  • формировать контекстуальное восприятие книги путём включения сведений о писателе, истории создания произведения prong>(Познание);
  • формировать читательские предпочтения в русле жанрово-тематического многообразия литературных проиразвивать продуктивную (конструктивную)p деятельность, на ее основе – образное предвосхищение: называть детали конструктора (кубик, кирпич) и соотносить с такими свойствами, как высота, ширина и длинна, применяя для этого адекватные словесные обозначения; конструировать по образцу, предлагаемому взрослым /liзведений (Познание).

6-7 лет

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

  • формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе,  других людях, человеческих качествах, проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах, окружающем  мире (Познание, Социализация, Коммуникация);
  • развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывать своё отношение, оценку, делать обобщения и выводы (Познание, Коммуникация);
  • развивать сп/li/pособность самостоятельно устанавливать временные и причинно-следственные связи событий (Познание);
  • развивать способность устанавливать в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения, соотнося с личным опытом (Познание, Социализация, Коммуникация);
  • развивать стремление подражаliть положительным героям книг, соотносить содержание прочитанного с личным опытом (Социализация);
  • формировать аналитические способности (сравнивать одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, делать несложные обобщения и выводы, соотносить содержание прочитанного  с личным опытом) (Познание, Социализация, Коммуникация);

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

  • развивать восприимчивость к средствам художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира (Коммуникация, Музыка, Художественное творчество);
  • развивать способность к решению творческих задач: сочинению небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употреблению при этом соответствующих приёмов художественной выразительности (Познание, Коммуникация);

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе):

  • стимулировать увлечение совместным со взрослыми и сверстниками чтением и общением по содержанию прочитанного;
  • продолжать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);
  • развивать способность к эмоциональному отклику на прочитанное и увиденное в жизни.

 

Художественное творчество

Задачи психолого-педагогической работы:

3-4 года

Общие:

  • поддерживать желание сотрудничать  со взрослыми;
  • проявлять интерес к результату изобразительной деятельности детей (регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они на­рисовали, слепили, выполнили путем аппликации, сконструировали);
  • создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, созда­ния изображения путем аппликации, конструирования с использованием изобразительных и конструктивных  материалов;
  • информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие  их ребенка и консультировать  относительно того, как организовать изобрази­тельную деятельность в домашних условиях;

По развитию продуктивной деятельности:

  • знакомить с изобразительными материалами (красками, фломастерами, марке­рами, карандашами, восковыми мелками и др.) и формировать практические навыки по их использованию: правильно держать инструменты, аккуратно обмаки­вать кисть всем ворсом в баночку с краской, затем легким прикосновением ворса снимать лишнюю краску о край баночки и свободными движениями накладывать мазки; своевре­менно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы и прежде чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать промытую кисть о мягкую тря­почку или бумажную салфетку и по мере использования размещать ее ворсом вверх, при­дав ему заостренную форму (Физическая культура);
  • учить рисовать простые предметы, живые объекты и явления окружающей  действительности разной формы (округлой и прямоугольной) и состоящие из комби­наций этих форм и линий, штрихов, пятен, мазков, передавая общие признаки, относи­тельное сходство по форме и некоторые характерные детали образа; проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями; дополнять созданное изображение рассказом о нем (Коммуникация, Познание);
  • знакомить с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической массой), побуждать экспериментировать с ними, называя созданные изображения: отщипывать или отрывать от основного куска не­большие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых предметов (Коммуникация, Физическая культура);
  • учить раскатывать ком глины между ладонями обеих рук, побуждать  преоб­разовывать форму шара (яблоко, вишню, конфету «Чупа-чупс» и др.), внося допол­нения, изображая характерные детали, особенности фактуры поверхности (Познание, Физическая культура);
  • помогать в рисовании и аппликации создавать несложные сюжетные компо­зиции, повторяя изображение несколько раз и располагая его по всему листу бу­маги (Познание);
  • учить различать строительных материалов по цвету, форме (кубик, кирпи­чик, пла­стина, призма) в процессе создания простейших построек: дорожка, поезд (путем размещения по горизонтали кирпичиков, пластин); башенка, лесенка (путем накла­дывания 4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга); забор, домик, ворота, горка, мост (путем замыкания пространства и несложных перекрытий) (Познание);
  • помогать выполнять мелкие детали общей работы из бумаги, пользуясь спо­собами «сминания», «разрывания», «скручивания» (Физическая культура);

По развитию детского творчества:

  • стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов красок, фона листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с изобразительными материалами (Познание);
  • украшать силу­эты игрушек и разных предметов, вырезанных из бумаги воспитателем, а также уже соз­данные изображения;
  • ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, требующие конструирования (стро­ить кроватки для укладывания кукол спать, делать дорогу, чтобы по ней ездили ма­шины и др.) с учетом интересов девочек и мальчиков (Познание, Социализация);
  • помогать осознавать свойства песка, снега, сооружать из них постройки, учить дополнять задуманное игрушками (Познание);

По приобщению к изобразительному искусству:

  • содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декора­тивно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка, богородская иг­рушка и др.), к изобразительным, пластическим и конструктивным  материалам; вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию (Социализация, Познание).

4-5 лет

Общие:

  • продолжать формировать у детей интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации, конструированию);
  • обращать внимание детей на красоту природы и любоваться  вместе с детьми  совершенством  формы, цвета, строения, деревьев, кустарников и других представителей растительного и животного  мира;
  • проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности;
  • учить сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту, сидеть свободно, не напрягаяс ь; приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
  • систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие  их ребенка и консультировать  относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях;

По развитию продуктивной деятельности:

  • продолжать работу по формированию у детей технических умений  и навыков:  проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки),  смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка,  накладывать одну краску на другую,  сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета (Познание, Физическая культура);
  • учить с учетом интересов девочек и мальчиков в рисунке выразительно пе­редавать образы окружающего мира (овощи и фрукты, цветы, деревья, кустарники, жи­вотные и человек, сооружения и машины и др.), а также явления природы (дождь, снего­пад и др.) и яркие события общественной жизни (праздники),  самостоятельно нахо­дить простые сюжеты в окружающей жизни, художественноp/li/pформировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия) liй литературе, участвовать в выборе сюжета для коллективной работы; расширять тематику детских работ в согласова­нии с содержанием других образовательных  модулей (Социализация, Чтение, Труд, Музыка, Коммуникация, Познание);
  • побуждать в штрихах, мазках и  пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем (Коммуникация, Познание);
  • познакомить с  обобщенными способами рисования, лежащими в основе изображения многих животных (например, у бегущих животных туловище может быть изображено в виде дуги; у сидящих животных – в виде овала); побуждать использовать для большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом сделан из кирпича, блоков, а деревенский – из дерева); при создании изображения правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движении с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим), правильно располагать изображение на листе бумаги (вертикально или горизонтально) (Познание,  Физическая культура);
  • знакомить с цветовой гаммой,  вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги (Познание);
  • в  процессе лепки закреплять приемы, с которыми дети познакомились в предыдущей группе; познакомить со  способами лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным), которые направлены на создание объемного образа (овощи, фрукты и др. предметы питания, животные и птицы, простейшее изображе­ние человека); содействовать освоению детьми  некоторых новых приемов лепки: оттягивание деталей из целого куска (клюв и хвост птички), соединение частей путем прижимания и  при­мазывания их (голову к туловищу, ручку к чашке и т.д.); вызвать интерес к укра­шению вылепленных изделий с помощью стеки и налепов (Социализация, Познание, Физическая культура);
  • в аппликации поощрять составление композиций из го­товых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги);   создавать на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные, сюжетные и декоративные композиции из гео­метрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;  пользоваться ножницами, резать по прямой ли­нии (для создания лесенки, заборчика и др.), перерезать квад­рат по диагонали (крыша, парус и др.), срезать углы у прямо­угольника (лодочка, крыша дома и др.), делать косой срез (ель, ракета), вырезать округлую форму из квадрата, прямоугольника (яблоко, помидор, огурец и др.); составлять аппликации из природно­го материала (осенних листьев простой формы) и кусоч­ков ткани (Познание, Физическая культура);
  • продолжать учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры, прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бума­ги и плотно прижимать салфеткой; формировать навыки аккуратной работы (Социализация, Физическая культура);
  • побуждать составлять по образцу композицию из 2-4 готовых вырезанных из бумаги форм и наклеивать их (Познание, Физическая культура);
  • развивать способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке);
  • в конструировании продолжать учить различению цвета, формы (кубик, кирпичик, пла­стина, призма) в процессе создания простейших построек, располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кру­гу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии;  подводить к различению пространственных харак­теристик объектов — протяженности (высоты, ширины); к установлению месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.); учить анализировать объекты (части, детали и т.п.); помогать овладевать конструктивными свойствами геометрических объемных форм, такими как устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей (Познание);
  • формировать обобщенные представления о конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков); организовывать освоение этих кон­струкций как по образцам, так и в процессе их самостоятель­ного преобразования детьми по заданным условиям (по­строй такой же, но высокий), побуждать к созда­нию вариантов конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.), изме­нять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или над­страивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) (Познание);
  • практически знакомить со свойствами разной бумаги (одна хорошо намокает, легко рвется, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддается деформирова­нию и т.п.); приобщать к богатству естественных цветовых оттен­ков, фактуры и форм  природного материала (Познание);
  • помогать овладевать двумя новыми способами конструиро­вания — складыва­нием квадратного листа бумаги: 1) по диа­гонали; 2) пополам с совмещением противопо­ложных сторон и углов; способствовать их обобщению:  изготавливать простые по­делки на основе этих способов; на основе одного и того же способа делать разные по­делки (Познание, Физическая культура);

По развитию детского творчества:

  • создавать возможности в ходе экспериментиро­вания с новым материалом (типа «Лего») самим открывать способы крепления и создавать простейшие постройки для игры (Познание);
  • привлекать к рассматриванию материала с целью «обнаружения» в разлохмаченной шишке, в корнях и вет­ках причудливой формы какого-то образа (змея, муравья и т.п.); совместно достраивать образ способом «опредмечива­ния» — путем дополнения основы (ветки, шишки, корни и т.п.) разными деталями (Коммуникация, Познание);
  • продолжать помогать  изучать свойства песка, снега, сооружать из них постройки, дополняя задуманное игрушками (Познание);
  • проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием по замыслу детей;
  • создавать условия для коллективного  и самостоятельного художественного творчества;

По приобщению к изобразительному искусству:

  • продолжать  работу по знакомству  с 2-3 видами  произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным  содержанием; формировать  представление о присущих им средствах выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме); развивать интерес детей к народному и декоративному искусству (Социализация, Коммуникация);
  • побуждать   принимать активное участие в  рассматривании произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, подбирая тематику с учетом интересов девочек и мальчиков,  вызывать желание задавать вопросы, помогать понять те произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) (Социализация, Коммуникация).

 

5-6 лет

Общие:

  • продолжать  обращать внимание детей на красоту природы и любоваться  вместе с детьми  совершенством  формы, цвета, строения, деревьев, кустарников и других пред­ставителей растительного и животного  мира;
  • продолжать формировать интерес к изобразительной деятельности;
  • проявлять уважение к художественным интересам и работам ре­бенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности;
  • закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, мольбертом, быть аккуратными;
  • систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие  их ребенка и консультировать  относительно того, как организовать изобрази­тельную деятельность в домашних условиях;

По развитию продуктивной деятельности:

  • продолжать работу по формированию технических умений  и навыков: учить  проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых цветовых тонов,  разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка,  накладывать одну краску на другую; закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета (Физическая культура);
  • развивать желание использовать в рисовании разнообразные цвета и оттенки; познакомить  со способами различного наложения цветового пятна; нау­чить  использовать  цвет, как средство передачи настроения, состояния, отношения к изо­бражаемому или выделения в рисунке главного (Познание);
  • продолжать учить сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь);   рисовать гуашью (по сырому и сухому);
  • продолжать учить в рисунке выразительно передавать образы окружаю­щего мира, явления природы и яркие события общественной жизни; учить самостоятельно находить простые сюжеты в ок­ружающей жизни, художественной литературе, участвовать в выборе сюжета для коллек­тивной работы;  расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием других образовательных модулей  и  учетом гендерных интересов де­тей (Социализация, Коммуникация, Музыка, Чтение, Познание, Труд);
  • познакомить с приемами  украшения  созданных изображений;
  • упражнять  в использовании обобщенных способов, лежащих в основе изо­бражения ряда образов; побуждать использовать для большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности изображае­мых объектов; при создании изображения правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движения с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим);  учить располагать изображение на листе бумаги (Познание, Физическая культура);
  • упражнять  в  способах лепки из целого куска глины, комбинированном и конструктивном; учить моделировать  вылепленную форму кончиками пальцев, сгла­живать места соединения; содействовать закреплению  знакомых приемов лепки: оттягивание дета­лей из целого куска, соединение частей путем прижимания и  при­мазывания, укра­шение вылепленных изделий с помощью стеки и налепов (Познание, Физическая культура);
  • в аппликации поощрять составление композиций из го­товых и самостоятельно вы­резанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги); создавать на бумаге разной формы предметные, сюжетные и декоративные композиции из гео­метрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; создавать аппликаци­онный образ путем обрывания  и составления его из частей с последовательным на­клеиванием (Познание, Физическая культура);
  • продолжать учить пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники),  клеем (Познание, Физическая культура, Безопасность);
  • учить составлять аппликации из природно­го материала (осенних листьев простой формы) и кусоч­ков ткани, подбирая тематику с учетом интересов девочек и мальчиков;
  • продолжать развивать способность передавать одну и ту же форму или об­раз в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке);
  • продолжать формировать обобщенные представления о конструируемых объек­тах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков и др.); организовывать освоение этих кон­ст­рукций, как по образцам, так и в процессе их самостоятель­ного преобразования детьми по заданным условиям (Познание);
  • учить сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответст­вии с их на­значением (мост для пешеходов, мост для транспорта), а также объединенные общей темой (улица, ма­шины, дома и т.п.), подбирая те­матику с учетом гендерных интересов детей; планировать процесс возведения постройки и определять, какие де­тали более всего для неё подходят и как их целесообразнее скомби­нировать; преобразовывать свои постройки в соответствии с за­данными усло­виями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.); понимать зависи­мость структуры конструкции от ее практического использова­ния (Социализация, Труд, Познание);
  • научить  обобщенным  способам формообразования в работе с бумагой (за­кручивать  прямоугольник в цилиндр, кру­г в тупой конус) и создавать разные вырази­тельные по­делки на основе каждого из них (Познание, Физическая культура);
  • научить изготавливать  простые игрушки для игр с водой, ветром, оформления помещений в празд­ники, игр-драматизаций, спортивных соревнований, теат­ральных постановок и др. с учетом интересов и потребностей девочек и мальчиков; познакомить со  способами изготовления предметов путем перепле­тения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше (Социализация, Познание, Физическая культура);
  • применять способы конструирования из бумаги при изготовлении простых поделок: складыва­ние квадратного листа бумаги: 1) по диа­гонали; 2) пополам с совмещением про­тивоположных сторон и углов (Познание);
  • продолжать приобщать к восприятию богатства естественных цветовых оттен­ков, фактуры и форм  природного материала (Познание);

По развитию детского творчества:

  • побуждать при создании изображения проявлять элементы воображения, фанта­зии; в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем (Коммуникация, Познание);
  • создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества;
  • проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструиро­ванием по замыслу детей;

По приобщению к изобразительному искусству:

  • продолжать  работу по знакомству  с 2-3 видами  произведений народного, де­коративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным  содержанием (Социализация, Познание);
  • начинать знакомить с историей народных промыслов, ма­териалом из которого они изготовлены (Социализация, Познание);
  • вызывать и формировать устойчивый интерес к рассматриванию произведений народного, декоративно-при­кладного и изобразительного искусства, желание задавать вопросы; побуждать  эмоционально откликаться на  произведения искусства, в которых с по­мощью средств выразительности переданы разные эмоциональные состояния людей, жи­вотных  и освещены проблемы, связанные с  личным и социальным опытом де­тей, и с учетом их гендерных различий (Коммуникация, Социализация).

6-7 лет

Общие:

  • формировать устойчивый интерес и  желание участвовать  в партнерской деятельности с взрослым и сверстником, побуждать  согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей  на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании и действовать в соответствии с намеченным планом;
  • содействовать  закреплению способности   управлять  своим поведением, поощрять соблюдение детьми  общепринятых норм и правил поведения: приходить на помощь  взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализировать и оценивать продукты деятельности других; бережно  и  экономно использовать  и правильно хранить материалы и оборудование для изобразительной деятельности;
  • развивать способность в процессе создания изображения целенаправленно сле­довать к цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который те­перь становится опережающим, до получения результата; умение слушать взрослого, выполнять его инструкцию и работать по правилу и образцу;  под руководством взрослого и самостоятельно оценивать результат собственной деятельности, определять причины допущенных ошибок, намечать пути их исправления и добиваться результата;
  • испытывать удовлетворение от своей хорошо выполненной работы и работы товарищей;  формировать потребность создавать прекрасное и украшать им дом, детский сад, дарить близким, вносить его в игры и др.;
  • формировать бережное отношение к природе (собирать вы­сохшие ветки, листья, коряги; не ломать деревья, не рвать траву и т.п.);
  • закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, мольбертом, быть аккуратными;
  • систематически информировать родителей и сотрудничать с ними в области художественно-эстетического развития детей;

По развитию продуктивной деятельности:

  • поощрять активное  использование детьми  разнообразных изобразительных материалов для реализации собственных и поставленных другими целей;
  • в рисовании учить   понятно для окружающих изображать все то, что вызывает  интерес (отдельные предметы, сюжетные картин­ки, иллюстрации к книгам, событиям), передавая характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет (Социализация, Чтение, Музыка, Познание);
  • совершенствовать практические навыки работы с цветом: путем смешивания, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой цветовой тон создавать новые цветовые тона и оттенки;   использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет, как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного;  развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюже­ты; постепенно подводить детей к обозначению цветов, включа­ющих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных при­родным (малиновый, персиковый и т. п.); обращать  внимание на из­менчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные,  небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный); познакомить с теплой, холодной, контрастной или сближенной гаммой цветов; показать  кра­соту ярких, насыщенных и мягких, приглушенных тонов, про­зрачность и плотность цве­тового тона и побуждать использовать полученные представления в процессе создания изображе­ния (Познание);
  • развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности; создавать композицию в зависимости от сюжета – располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями; изображать более близкие и далекие предметы; выделять в композиции главное – действующие лица, предметы, окружающую обстановку; познакомить с таким спосp
    strongобом планирования сложного сюжета или узора, как предварительный эскиз, набросок, композиционная схема (Познание);
  • обращать внимание  на соотношение по величине разных пред­метов, объектов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов); учить располагать на рисунке предметы, загораживающие друг друга (стоящий впереди пред­мет, частично загораживает предмет, стоящий сзади) (Познание);
  • организовывать участие детей в создании тематических композиций к праздникам (фризы, панно, коллажи, панорамсоздавать возможности в ходе экспериментиро­вания с новым материалом (типа «Лего») самим открывать способы крепления и создавать простейшие постройки для игры /liы, диарамы) с использованием коллективных работ и специального оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и разных материалов (Социализация, Чтение, Познание);
  • развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые пред­меты, персонажей литератур­ных произведений, фигуры чело­века и животных в движении, объединяя небольшие группы предметов в несложные сюжеты; передавать их характерные особенности, пропорции частей и различия в величине деталей,  выразительность образа (Социализация, Чтение, Познание);
  • совершенствовать практические навыки  при использовании пластического, конструктивного, комбинированного способов лепки; побуждать моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью рельефных налепов, прорезания  или процарапывании поверхности вылепленных изделий  стекой;  использовать дополни­тельные материалы (косточки, зерна, бусинки и т.д.) и  кистевую роспись в качестве декора вылепленных изделий (Познание, Физическая культура);
  • в аппликации упражнять в  наклеивании заготовок; совершенствовать на­выки работы с ножницами (правильно держать, свободно пользо­ваться, резать поперек узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путем закругления углов) (Познание, Физическая культура);
  • формировать  устойчивые практические навыки: при использовании техники обрывной аппликации; при  вырезанstrong/liии одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой; при  выкладывании по частям и наклеивании схематических изображений предметов, состоящstrongих из 2-3 готовых форм с простыми деталями; при составлении и наклеивании узоров из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике; при отрывании от листа бумаги небольших кусочков бумаги и наклеивании их (Познание, Физическая культура);
  • в конструировании формировать  устойчивые практические умения и навыки:  различать и правильно называть основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма); отбирать нужные детали/ul

    для выполнения той или другой постройки; использовать детали с учетом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); соединять несколько небольших плоскостей в одну большую; делать li

    постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий; варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала; использовать архитектурные украшения: ко­лонны, портики, шпили, решетки и др. (Познание, Физическая культура);

  • создавать различные конструкции одного и того же объекта с учетом определенных условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали; создавать сооружения по схемам, моделям, фо­тографиям,  заданным условиям;  преобразовывать постройки в соответствии с за­данными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин; горки разной выstrongсоты с одним скатом и двумя, и т.п.) (Познание);
  • познакомить с некоторыми за­кономерностями создания прочного, высокого сооружения (устойчивость форм в фундаменте, точность их установки, лег­кость и устойчивость перекрытий и др.); углублять понимание зависимости структуры конструкции от ее практического иЗадачи психолого-педагогической работыспользова­ния (Познание);
  • побуждать детей использовать свои конструкции в игре (Социализация);
  • продолжать работу, направленную на овладение обобщенными способами формообразования — закручивание прямоугольника в цилиндр, закручивание кру­га в тупой конус; учить создавать выразительные по­делки на основе каждого из них, а также использовать уже знакомые способы (разрыва­ние, скручивание, сминание и др.) (Познание, Физическая культура);
  • продолжать учить создавать игрушки для игр с водой, ветром, оформления помещений в празд­ники, игр-драматизаций, спортивных соревнований, теат­ральных постановок и др. (Познание, Социализация, Чтение);
  • познакомить с приемами конструирования  по типу оригами — сгибать лист бумаги определенной формы (прямоугольник, квадрат, треугольник) пополам, совмещая углы и противоположные стороны: квад­рат — по диагонали, в треугольной форме — отгибая углы к середине противоположной стороны; побуждать созда­вать  с использованием освоенных способов разнообразные игрушки (Познание, Физическая культура);
  • помогать в освоении способов работы различными инструментами: ножницами, иголками, шилом, линейкой и др.; содействовать освоению детьми  способов кон­струирования из различных бросовых материалов: спичечных коробков, катушек, пластмассовых банок, клубков ниток и т.д.; формировать представление о возможностях различных материалов при использовании в художественном конструировании (Познание, Физическая культура);
  • помогать овладевать анализом природного материала как основы для получения разных выразительных образов (Познание);
  • совершенствовать  способы изготовления предметов путем перепле­тения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше (Познание, Физическая культура);
  • поддерживать желания детей рассказывать о своей поделке (Коммуникация, Социализация);

По развитию детского творчества:

  • развивать воображение детей: побуждать следовать определенному замыслу, внося в него некоторые коррективы; стремиться к созданию оригинального изображения, придумывать варианты одной и той же темы (Познание);
  • развивать декоративное творчество детей: создавать узоры по мотивам 2-3 произведений народного или декоративно-прикладного искусства (Социализация);
  • помогать создавать на основе самостоятельного экспери­ментирования с деталями конструктора простые конструк­ции по собственному замыслу  (Познание);
  • поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета, бумаги с другими материалами, ис­пользования своей поделки в общей композиции (Социализация);
  • при конструировании из природного материала развивать воображение детей, учить их внимательно вглядываться в окружаю­щий мир, видеть в плодах, семенах, кореньях интересные об­разы, которые можно совершенствовать путем составления, со­единения различных частей, при этом используются разнооб­разные соединительные материалы (проволоку,  пластилин, клей, нитки и т.д.) (Познание);

По приобщению к изобразительному искусству:

  • продолжать работу по знакомству детей  с 2-3 видами  произведений народного, де­коративно-прикладного и изобразительного искусства,  развитию  устойчивого интереса к народному и декоративному искусству; формировать представление о средствах его выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме, ритм элементов и др.); продолжать знакомить детей с историей народных промыслов, материалом из которого они изготовлены (Социализация);
  • развивать способность  эмоционально откликаться на произведения изобразительного искусства и «прочитывать» настроение героев, состояние природы (Социализация);
  • воспитывать чувство гордости за свой народ, уважение к труду народных мастеров и вызывать желание самим создавать работы для оформления дошкольного образовательного учреждения (Социализация).

Музыка

3-4 года

Задачи психолого-педагогической работы:

Общие:

  • развивать любознательность, активность, интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками (Социализация, Познание);
  • развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами (Социализация, Художественное творчество, Чтение);
  • формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности, характере музыки (Познание);
  • стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с  самостоятельным экспериментированием с музыкальными звуками, звукоизвлечением, созданием элементарных образов-звукоподражаний (Познание, Чтение);
  • способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры) (Коммуникация);
  • учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных занятий (Социализация, Коммуникация);

Слушание:

  • развитие и обогащение слушательского опыта, слуховой сосредоточенности, умения различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, экспериментирования со звуками,  музыкально-дидактических игр;

Исполнительство:

  • развитие и обогащение звукового сенсорного опыта, опыта манипулирования с предметами, звукоизвлечения, умений сравнивать разныp/ulе по звучанию предметы, двигательно-активных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах; элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр, игры в шумовом оркестре, разучивания музыкальных игр и танцев, совместного пения:

Творчество:

  • развитие и обогащение умений импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей

4-5 лет

Задачи психолого-педагогической работы:

Общие:

  • продолжать развивать любознательность, активность, интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности (Познание, Художественное творчество);
  • развивать эмоциональную отзывчивость на яркие «изобразительные» образы, способность понимать «значения» образа (это – лошадка) (Социализация, Чтение, Художественное творчество);
  • развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором предпочитаемых видов музыкальной деятельности, творческими импровизациями в предпочитаемых видах музыкальной деятельности (Познание, Художественное творчество);
  • формировать первичные представления о «изобразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных образов (Познание, Чтение);
  • стимулировать к овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование) (Социализация, Коммуникация);
  • формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в коллективной музыкальной деятельности (Социализация, Коммуникация);
  • формировать умения следовать показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т.д. (Социализация, Коммуникация);

Слушание:

  • развитие и обогащение представлений о свойствах музыкального звука, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, умений интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их выражения,  понимать и интерпретировать выразительные средства музыки в процессе слушания соответствующей возрас/ulту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, продуктивной интегративной деятельности (рисование под музыку);

Исполнительство:

  • развитие и обогащение  двигательного восприятия метроритмической основы музыкальных произведений, координации слуха и голоса, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, освоение элементов танца и ритмопластики, умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений,  попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов;

Творчество:

  • развитие и обогащение потребности и желания пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства, выбирать предпочитаемый вид исполнительства,  переноса полученных знаний и умений в самостоятельную деятельность,  импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки в совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях.

5-6 лет

Задачи психолого-педагогической работы:

Общие:

  • развивать любознательность, активность, интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений (Коммуникация, Социализация, Познание);
  • развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки, способность понимать настроение образа (болезнь куклы) (Коммуникация, Социализация, Чтение, Художественное творчество);
  • способствовать овладению средствами сообщения о своем настроении с помощью музыки (Коммуникация, Социализация);
  • развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с  самостоятельным исполнением музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование), творческой интерпретацией, придумыванием характеров музыкальных образов и средств выразительности (Познание, Художественное творчество);
  • формировать первичные представления о «выразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных настроений и эмоций (Социализация, Познание);
  • стимулировать стремление  к достижению  результата музыкальной деятельности (спеть хорошо песню, хорошо станцевать танец) (Социализация, Коммуникация);
  • воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности (Социализация, Коммуникация);

Слушание:

  • развитие и обогащение представлений об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, представлений о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, умений понимать характер музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности;

Исполнительство:

  • развитие и обогащение умений использовать музыку для передачи собственного настроения, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных умений в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев;

Творчество:

  • развитие и обогащение самостоятельного, сольного исполнения,  умений импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений, разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.

6-7 лет

Задачи психолого-педагогической работы:

Общие:

  • развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных  жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения (Коммуникация, Социализация, Познание);
  • развивать эмоциональную отзывчивость на непрограммную музыку, способность понимать настроение и характер музыки (Социализация, Чтение, Художественное творчество);
  • воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия музыки) (Коммуникация, Художественное творчество, Чтение);
  • формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах) (Познание);
  • развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с  самостоятельным созданием музыкальных образов-импровизаций, попытками элементарного сочинительства музыки (Познание, Художественное творчество);
  • формировать умения выразительно, исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре) (ФК);
  • инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную музыкальную деятельность (Коммуникация, Социализация);
  • стимулировать овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, совместное исполнение, совместное творчество) (Коммуникация, Социализация);

Слушание:

  • развитие и обогащение представлений о многообразии музыкальных форм и жанров, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений,  слушательской культуры, представлений о композиторах и их музыке, элементарного анализа форм в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности;

Исполнительство:

  • совершенствование певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных умений, выразительного исполнения в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев;

Творчество:

  • развитие и обогащение умений организации самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа, умений комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.

 

Организация образовательного процесса

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется  в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей -  осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций  по присмотру и уходу за детьми ), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций  по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через  организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с  использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы  и  решения конкретных образовательных задач.

Физическая культура

3-4 года

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в  неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании Игровая беседа с элементами движений

Чтение

Рассматривание

Игра

Интегративная детская деятельность

Моменты радости

Групп.

Подгр.

Инд.

 

10-15 мин.
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений Утренняя гимнастика

СДВД преимущественно игрового и интегративного характера

 

40 мин.

Развитие физических качеств 40 мин.
Развитие интереса к СИ и упражнениям СДВД тематического характера

Моменты радости

10-15 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня Групп.

Подгр.

Инд.

25-35  мин.,

а также в ходе реализации других модулей и организации двигательной активности в течение дня

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании Во всех видах самостоятельной деятельности детей Подгр.

Инд.

 
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений ДА в течение дня

ПИ

 

 

 

Развитие физических качеств Игра (ПИ, СРИ и др.)
Развитие интереса к СИ и упражнениям Самостоятельные спортивные игры и упражнения

4-5 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании Игровая беседа с элементами движений

Чтение

Рассматривание

Игры

Интегративная детская деятельность

Моменты радости

Групп.

Подгр.

Инд.

20-25 мин.
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений 50 мин.
Развитие физических качеств Утренняя гимнастика

СДВД преимущественно игрового и интегративного характера

50 мин.
Развитие интереса к СИ и упражнениям СДВД тематического характера

Экспериментирование

Моменты радости

20-25 мин
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня

 

Групп.

Подгр.

Инд.

.

25 мин.,

а также в ходе реализации других модулей и организации двигательной активности в течение дня

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании Во всех видах самостоятельной деятельности детей Подгр.

Инд.

 
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений ДА:

- в утренний прием

- в период подготовки к образовательной деятельности

- на прогулке

- в ходе закаливающих процедур

- во второй половине дня

- ПИ

Развитие физических качеств Игры (ПИ, СРИ и др.)
Развитие интереса к СИ и упражнениям Самостоятельные спортивные игры и упражнения

5-6 и 6-7 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании Беседа

Рассказ

Чтение

Рассматривание

Интегративная детская деятельность

ДИ, СРИ

Групп.

Подгр.

Инд.

5-6 лет

25-30 мин.

 

6-7 лет

30-35 мин.

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений Утренняя гимнастика

СДВД преимущественно тематического, тренировочно-игрового и интегративного характера

Контрольно-диагностическая деятельность

Спортивные и физкультурные досуги

Соревновательные состязания

5-6 лет

60 мин.

 

6-7 лет

70-80 мин.

Развитие физических качеств 5-6 лет

60 мин.

 

6-7 лет

70 мин.

Развитие интереса к СИ и упражнениям СДВД тематического характера

Проектная деятельность

ДИ, СРИ, ПИ (с элементами спортивных игр)

Спортивный и физкультурный досуги

5-6 лет

25-30 мин.

 

6-7 лет

30 мин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня Групп.

Подгр.

Инд.

5-6 лет

50 мин.

 

6-7 лет

75 мин.,

а также в ходе реализации других модулей и организации двигательной активности/strong/strong

nbsp;5-6 лет в течение дня

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к СИ и упражнениям
td width=»267″ valign=»top»/tran=»4″ width=»659″ valign=»top»>Самостоятельная деятельность детей
Развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в т.ч. в условиях исследовательских и игровых проектов, СРИ, ДИ, ТИ) Подгр.

Инд.

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ДА:

- в утренний прием

- в период подготовки к образовательной деятельности

- на прогулке

- в ходе закаливающих процедур

- во второй половине дня

- ПИ

Развитие физических качеств ПИ

ДА (в т.ч. в СРИ, играх-драматизациях, музыкально двигательных импровизациях и др.)

Развитие интереса к СИ и упражнениям Самостоятельные спортивные игры и упражнения

Здоровье

3-4 года и 4-5 лет

/td

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становле25-35  мин.,td width=»180″ valign=»top»
ние ценностного отношения к здоровью и жизни человека
Игра

Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Игровая б
nbsp;еседа

Интегративная детская деятельность

Проблемная ситуация

Групп.

Подгр.

Инд.

strongtd width=»260″ valign=»top»

lign=»top»>3-4 года

10 мин.

 

4-5 лет

10-15 мин.,

а также  в ходе реализации других модулей и во время организации подвижных, спорт/td/tdивных игр, физических упражнений и др. (в помещении и на улице)

Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения
Накопление опыта ЗОЖ Групп.

Подгр.

Инд.

Самостоятельная деятельность детей
Становление ценностного отношения к здоровью и жизни человека Во всех видах самостоятельной деятельности детей

 

Подгр.

Инд.

 

 

 

Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберега/td/pющего поведения
Накопление опыта ЗОЖ

5-6  и 6-7 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие ценностного отношения к здоровью и жизни человека Интегративная детская деятельность

Игра

Беседа

Рассказ

Чтение

Игровая задача

Проектная деятельность

Тематический досуг

Проблемная ситуация

Групп.

Подгр.

Инд.

5-6  лет

25 мин.

 

6-7 лет

30 мин.,

а также  в ходе реализации других модулей и во время организации подвижных, спортивных игр, физических упражнений и др. (в помещении и на улице)

 

Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения
Формирование опыта ЗОЖ
Самостоятельная деятельность детей
Развитие ценностного отношения к здоровью и жизни человека Во всех видах самостоятельной деятельности детей

(в т.ч. в СРИ, ДИ, в условиях проектной деятельности)

Подгр.

Инд.

 

 

 

Формирование представлений о здоровье, основах ЗОЖ и правилах здоровьесберегающего поведения
Накопление опыта ЗОЖ

Безопасность

3-4 года

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формировать представление об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе и некоторых правилах безопасного поведения Совместные действия

Наблюдения

Игра

Рассматривание

Беседа

Чтение

Инд.

Подгр.

5 мин.
Формировать представление о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения 5 мин.

4-5 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формировать представление об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе Совместные действия

Наблюдения

Игра

Рассматривание Беседа

Чтение

Проектная деятельность

 

 

Инд.

Подгр.

10 мин.
Формирование представлений:

-  о некоторых видах опасных ситуаций;

- о способах безопасного поведения в них.

Приобщать к способам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях

Формировать представление о некоторых видах  опасных для окружающего мира природы ситуаций и их источниках

5 мин.
Формировать представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и приобщать к ним
Самостоятельная деятельность детей
Соблюдение правил безопасного пользования оборудованием (инструментами) в разных видах самостоятельной деятельности Создание соответствующей предметно-развивающей среды Подгр.

Инд.

Выполнение правил безопасного для окружающего мира природы поведения

5-6 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование представлений:

-  о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных) и причинах их возникновения

Совместные действия

Наблюдения

Игра

Рассматривание Беседа

Чтение

Проектная деятельность

 

 

Подгр.

Инд.

15 мин.
Формирование способов безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях
Формирование представлений о видах опасных для окружающего мира природы ситуаций и способах безопасного для природы поведения 10 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Формирование способов безопасного поведения в разных видах самостоятельной детской деятельности Создание соответствующей предметно-развивающей среды Подгр.

Инд.

Формирование способов безопасного для природы поведения  в разных видах детской деятельности

6-7 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Освоение некоторых способов безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях Совместные действия

Наблюдения

Игра

Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

Чтение

Беседа

Экспериментирование

Групп. 15 мин.
Формирование основ безопасности окружающего мира природы как предпосылки экологического сознания 15 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Уточнение и расширение представлений о способах безопасного поведения в опасных ситуациях в быту, на улице, в природе Совместные действия

Наблюдения

Игра

Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

Чтение

Беседа

Подгр.

Инд.

10 мин.
Уточнение и расширение представлений  о видах опасных для природы ситуаций, их источниках, способах безопасного для природы поведения 10 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Закрепление

представлений и способов безопасного поведения в разных видах самостоятельной детской деятельности

Создание соответствующей предметно-развивающей среды Подгр.

Инд.

Закрепление способов безопасного для природы поведения

Социализация

При организации работы по реализации области «Социализация» необходимо учитывать следующее:

-  время, необходимое для проведения праздников: 1)  входит в объем образовательной нагрузки тех областей, в рамках которых решаются образовательные задачи, связанные с проведением конкретного праздника; 2) учитывается как время, необходимое для осуществления непосредственно образовательной деятельности по решению основных психолого-педагогических задач каждой конкретной области (то есть не учитывается дополнительно).

3-4 года

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности Игровые упражнения

Индивидуальные игры

Совместные с воспитателем игры

Совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе)

Подгр.

Инд.

50-60 мин.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Игры

Чтение

Беседы

Наблюдения

Педагогические ситуации

Групп.

Подгр.

10-15 мин.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
Праздник Групп.

Подгр.

до 25 мин. (по календарю

праздников)

Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Развитие игровой деятельности Игровые упражнения, индивидуальные,  совместные с воспитателем  и совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе) Подгр.

Инд.

20-25 мин.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Ситуативные разговоры с детьми

Педагогические ситуации

Ситуации морального выбора

Беседы

Игры

Групп.

Подгр.

Инд.

25 мин.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности Индивидуальные игры

Совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе)

Подгр.

Инд.

 
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Все виды самостоятельной детской деятельности Подгр.

Инд.

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

4-5 лет

Подгр.

Инд.

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности Индивидуальные игры

Совместные с воспитателем игры

Совместные со сверстниками игры

60-70 мин.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Игры

Чтение

Беседы

Наблюдения

Педагогические ситуации

Экскурсии

Ситуации морального выбора

Групп.

Подгр.

Инд.

15 мин.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
Праздник Групп.

Подгр.

Инд

до 30 мин (по календарю праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности Индивидуальные игры

Совместные с воспитателем игры

Совместные со сверстниками игры

Подгр.

Инд.

25-40 мин.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Ситуативные разговоры с детьми

Педагогические ситуации

Ситуации морального выбора

Беседы после чтения

Беседы социально-нравственного содержания

Игры

Групп.

Подгр.

Инд.

30-35 мин.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности Индивидуальные игры

Совместные со сверстниками игры

Подгр.

Инд.

 
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Все виды самостоятельной детской деятельности Подгр.

Инд.

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

 

5-6 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр) Индивидуальные игры

Совместные с воспитателем игры

Совместные со сверстниками игры

Подгр.

Инд.

90-100 мин. (1 час 30 мин. – 1 час 40 мин.)
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным)

 

Игры

Чтение

Беседы

Наблюдения

Педагогические ситуации

Экскурсии

Ситуации морального выбора

Групп.

Подгр.

Инд.

20 мин.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
Праздник Групп.

Подгр.

Инд

до 30 мин (по календарю праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр) Индивидуальные игры

Совместные с воспитателем игры

Совместные со сверстниками игры

Подгр.

Инд.

40-45 мин.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Ситуативные разговоры с детьми

Педагогические ситуации

Ситуации морального выбора

Беседы после чтения

Беседы социально-нравственного содержания

Игры

Групп.

Подгр.

Инд.

35-40 мин.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр) Индивидуальные игры

Совместные со сверстниками игры

Подгр.

Инд.

 
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Все виды самостоятельной детской деятельности Подгр.

Инд.

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

 

6-7 лет

trpдо 35-40 мин. (по календарю праздников)

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в день или неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр) Индивидуальные игры

Совместные с воспитателем игры

Совместные со сверстниками игры

Подгр.

Инд.

100 мин. (1 час 40 мин.)
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Игры

Чтение

Наблюдения

Беседы

Педагогические ситуации

Ситуации морального выбора

Групп.

Подгр.

Инд.

25 мин.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
Коллективное обобщающее занятие Групп.

Подгр.

Инд.

30 мин. (1 раз в месяц)
Праздник Групп.

Подгр.

Инд.

до 35-40 мин. (по календарю праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр) Индивидуальные игры

/strongtd rowspan=»3″ width=»170″ valign=»top»/td/td/strong/strong
Подгр.

Совместные с воспитателем игры

Совместные со сверстниками игры

Подгр.

Инд.

45-50 мин.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Ситуативные разговоры с детьми

Педагогические ситуации

Ситуации морального выбора

Беседы после чтения

Беседы социально-нравственного содержания

Игры

Групп.

Подгр.

Инд.

40-50  мин.
Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр) Индивидуальные игры

Совместные со сверстниками игры

Подгр.

Инд.

 
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч.моральным) Все виды самостоятельной детской деятельности Подгр.

Инд.

Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

Труд

При организации трудовой деятельности детей необходимо учитывать следующее:

- формы работы, формы организации детей и примерный об
td rowspan=»2″ width=»107″ valign=»top»Групп.ъем нагрузки по освоению ручного труда включены   в область  «Художественное творчество» в части художественного конструирования (основание включения ручного труда в указанную область – интеграция трудовой и продуктивной деятельности де
/tr
strong/td/pтей);

- значительное уменьшение примерного объема нагрузки по возрастной вертикали в процессе самообслуживания детей обусловлено повышением качества выполнения процессов самообслуживания, ростом их умелости, организованности, самостоят/strongtr

td colspan=»4″ width=»638″ valign=»top»trельности и пр.;

- решение задачи по освоению процессов самообслуживания осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

3-4 года

/p/tdp/td

Подгр.

6-7 лет valign=»top»>Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Групп.nbsp;Формы работыlign=»top»>Примерный объем

(в неделю)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Обеспечить освоение процессов самообслуживания Совместные действия

Наблюдения

Поручения

Инд.

Подгр.

75 мин.
Привлекать к выполнению отдельных процессов в ХБТ Совместные действия

Поручения

СДВД тематического характера

Инд. 5 мин.
Формировать представления о труде взрослых Наблюдение

Беседа

Чтение

Рассматривание

Подгр. 10 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание Во всех видах детской деятельности, режимных моментов Инд.  

4-5 лет

Задачи и содержание работы Формы и методы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Обеспечить качественное выполнение процессов самообслуживания Совместные действия

Наблюдения

Поручения

Инд.

Подгр.

50 мин.
Приобщать к выполнению отдельных процессов в ХБТ и труде в природе Совместные действия

Наблюдения

Игра

Поручения

Дежурство

СДВД тематического характера

Подгр.

Инд.

10 мин.
Формировать представления о труде взрослых Наблюдение

Чтение

Беседа

Игра

Рассматривание

Экскурсии

Подгр. 15 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание Во всех видах детской деятельности, режимных моментов Инд.  
Хозяйственно-бытовой труд Создание соответствующей предметно-развивающей среды Подгр.

Инд.

Труд в природе

5-6 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Освоение некоторых видов ручного труда См.

«Художественное

Творчество»

Подгр.

Инд.

См. «Художественное

Творчество»

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов ХБТ и труда в природе Совместные действия

Наблюдения

Игра

Поручения и задания

Дежурство

СДВД тематического характера

СДВД проектного характера

Групп.

Подгр.

Инд.

20 мин.
Формировать представление о труде взрослых Наблюдение

Чтение

Беседа

Игра

Рассматривание

Экскурсии

Групп.

Подгр.

15 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание Во всех видах детской деятельности, режимных моментов Инд.  
ХБТ Создание соответствующей предметно-развивающей среды Подгр.

Инд.

Труд в природе

 

6-7 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Освоение некоторых видов ручного труда См.

«Художественное творчество»

Подгр.

Инд.

См. «Художественное творчество»
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Выполнение процессов самообслуживания, отдельных видов ХБТ и труда в природе Совместные действия

Наблюдения

Игра

Поручения и задания

Дежурство

СДВД тематического характера

СДВД проектного характера

Групп.

Подгр.

Инд.

20 мин.
Формировать представление о труде взрослых Наблюдение

Чтение

Беседа

Рассматривание

Экскурсии

Групп.

Подгр.

20 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание Во всех видах де /tbodytd width=»243″ valign=»top»/pтской деятельности, режимных моментов Инд.  
ХБТ Создание соответствующей предметно-развивающей среды Подгр.

Инд.

Труд в природе

Познание

3-4 года

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной культуры СРИ

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Разв. игры

Экскурсия

Групп.

Подгр.

Инд.

15 мин.,

а также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени,  с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной культуры СРИ

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Разв. игры

Экскурсия

Ситуативный разговор

Рассказ

Групп.

Подгр.

Инд.

15 мин.,
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры СРИ

Рассматривание

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Разв. игры

Подгр.

Инд.

 
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

 

4-5 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной культуры СРИ

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Разв. игры

Экскурсия

Рассказ

Беседа

Групп.

Подгр.

Инд.

20 мин.,

а также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени,  с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной культуры СРИ

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Разв. игры

Экскурсия

Ситуативный разговор

Рассказ

Групп.

Подгр.

Инд.

20 мин.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры СРИ

Рассматривание

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Разв. игры

Подгр.

Инд.

 
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

5-6 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность

Конструирование

Экспериментирование

Разв.игры

Наблюдение

Проблемные ситуации

Рассказ

Беседа

Групп.

Подгр.

Инд.

50 мин.,

а также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени,  с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).

Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности СРИ

Разв.игры

Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Экспериментирование

Наблюдение

Проблемные ситуации

Рассказ

Беседа

Групп.

Подгр.

Инд.

25 мин.
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры СРИ

Рассматривание

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Разв. игры

Подгр.

Инд.

 
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

6-7 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность

Конструирование

Экспериментирование

Разв.игры

Наблюдение

Проблемные ситуации

Рассказ

Беседа

Групп.

Подгр.

Инд.

60 мин.
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности СРИ

Разв.игры

Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность

Конструирование

Экспериментирование

Наблюдение

Проблемные ситуации

Рассказ

Беседа

Групп.

Подгр.

Инд.

30 мин.
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры СРИ

Рассматривание

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Разв. игры

Подгр.

Инд.

 
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Коммуникация

При реализации образовательной области «Коммуникация» необходимо                  учитывать следующее:

- задача по формированию и развитию общения и средств общения в блоке «Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов» во всех возрастных группах решается в пределах времени, отведенного на присмотр и уход за детьми, а также на реализацию других образовательных областей.

3-4 года

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Формирование  и развитие средств общения:

- отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения;

- задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения;

- с помощью взрослого рассказывать о  картинке или игрушке (3-4 предложения);

- воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его;

- правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.

Беседы после чтения Рассматривание

Игровые ситуации

ДИ

Подгр. 35 мин.
Обогащение словаря  детей, необходимого для освоения ими всех образовательных модулей Программы Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени,  с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие общения и средств общения:

- словаря детей;

-  слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;

- адекватно реагировать на обращение действием и  доступными речевыми средствами;

- эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого, на необходимость регулировать свое поведение;

- эмоционально-речевого общения со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур, игр;

- распознавать контрастные эмоции, адекватно реагировать на них действием или словом.

Ситуации общения

Разговоры с детьми в ходе режимных моментов

Беседы (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых)

Подгр.

Инд.

2 часа – 2 часа 10 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Активизация словаря, форм связной речи СРИ

ПИ с текстом

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Подгр.  
Развитие общеречевых навыков: ритма темпа речи, правильного речевого дыхания, интонации. Хороводные игры с пением

Игры-драматизации

Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка

ДИ («Подуй на кораблик» и т.п.)

Подгр.

Инд.

4-5 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Формирование  и развитие средств общения:

- рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, содержании сюжетной картины, знакомой игрушке, предмете;

- самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа настольного театра;

- задавать вопросы причинно-следственного характера  по прочитанному произведению;

-  использовать в речи сложноподчиненные предложения;

- выразительно читать стихи, используя средства интонационной  речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая свое отношение /tablestrongФормировать представление о труде взрослых
к героям и событиям;

- чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки.

Игровые ситуации

Чтение

Беседы о прочитанном

Игры-драматизации

Показ настольного театра (би-ба-бо и др./strongtd width=»200″ valign=»top»td width=»215″ valign=»top»Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов)

Разучивание стихотворений

ДИ

Групп.

Подгр.

Инд.

60 мин.
Обогащение словаря  детей, необходимого для освоения ими всех образовательных модулей Программы. Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени,  с использованием форм и  методов работы, а также форм организации
strong/p/p
ДИ детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие общения и средств общения:

- рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков  и навыков самообслуживания;

- инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач;

- желания и умения отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;

- осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему;

- использовать в речи слова-участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;

- посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать и разрешать конфликты.

Ситуации общения в процессе закаливания, самообслуживания, гигиенических процедур, на прогулке

ДИ (в т.ч. с пиктограммами на узнавание эмоций)

Чтение

Словесные игры на прогулке

Наблюдения на прогулке

 

Групп.

Подгр.

2 часа – 2 часа 55 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности. СРИ

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Подгр.  
Развивать умение ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать  их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов.

5-6 лет

trnbsp;

Групп.Инд.p

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Прpимерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Формирование  /pи развитие средств общения:

- составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях;

- составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;

-Инд.p

анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;

- использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.

Рассматрива/pние

Показ настольного театра с игрушками

ТИ

РИ

/ppСРИtrtd width=»236″ valign=»top»

ДИ

Чтение

Групп.

Подгр.

60 мин.
Обогащение словаря  детей, необходимого для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т./p/p

ч.:

-  отражение в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов, способах использования и изменения предмета, родо-видовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков;

- употребление названий обследовательских действий;

- рассказы об участии в экспериментировании, комментирование  своих действий в процессе деятельности и их оценка.

Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени,  с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие общения и средств общения:

- словаря детей;

- активно использовать в процессе общения форму описате/ptd width=»107″ valign=»top»Групп.льного и повествовательного рассказа;

- отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;

- использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;

-  правильно использовать сложные случаи грамматики;

- чисто произносить все звуки родного языка;

- оценивать литературного героя с т.зр. соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей,  их эмоциональных состояниях;

- воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации;

- использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.

Наблюдения на прогулке

Труд

Игры на прогулке

Чтение на прогулке

Беседа после чтения

Экскурсии

Разговоры с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.)

Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц

Сочинение загадок

Групп.

Подгр.

Инд.

3 часа – 3 часа 20 мин
Самостоятельная деятельность детей
Развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной  деятельности детей Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками Подгр.  

6-7 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Формирование и развитие общения познавательно-исследовательского характера и средств общения:

- задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;

- проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы;

- высказывать предположения, давать советы;

-  активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и учитывая мотивы поступков, его переживания;

- адекватно использовать в речи название нравственных качеств человека;

- рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествовательного рассказа;

- использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности, доказательства объяснения;

- составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества;

- свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, города (села), объекты природы, профессии и социальные явления;

- составлять творческие рассказы, сказки, загадки  (с использованием описаний и повествований);

- употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;

- осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой.

Чтение

Беседы после чтения

Рассматривание

Решение проблемных ситуаций

Разговоры с детьми

Игры

Групп.

Подгр.

Инд.

70 мин.,

а также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени,  с использованием форм и  методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование и развитие общения и средств общения:

- объяснительной речи (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости ЗОЖ);

- использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.;

- оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства,  в т.ч. названия нравственных качеств человека

Разновозрастное общение

Игры

Наблюдения

и др.

Групп.

Подгр.

2 часа 30 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Способствовать использованию разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве) Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками Подгр. td rowspan=»4″ width=»154″ valign=»top»td width=»208″ valign=»top»;
Развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия Игровое общение

Игры

Развивать способность планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки СРИ

 

Чтение художественной литературы

3-4 года

В данном и последующих возрастных периодах используются формы работы, содержание которых направлено на реализацию основных психолого-педагогических задач области «Чтение детям художественной литературы» по мотивам прочитанных произведений

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной картины мира Чтение Групп.

Подгр.

35-50 мин.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Обсуждение

Рассказ

Беседа

Игры

Групп.

Подгр.

Инд.

15 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной картины мира Ситуативный разговор с детьми

Игры

Продуктивная деятельность

Беседа

Групп.

Подгр.

Инд.

10 мин.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Приобщение к словесному искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной картины мира Игры

Продуктивная деятельность

Рассматривание

Подгр.

Инд.

 
Приобщение к словеснНаблюдения на прогулке/tdому искусству

4-5 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной картины мира Чтение Групп.

Подгр.

50-60 мин.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Обсуждение

Рассказ

Беседа

Игры

Групп.

Подгр.

Инд.

20 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной картины мира Ситуативный разговор с детьми

Игры

Продуктивная деятельность

Беседа

Групп.

Подгр.

Инд.

15 мин.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной картины мира Игры

Продуктивная деятельность

Самостоятельная деятельность в книжном  уголке и уголке театрализованной деятельности

(рассматривание, выразительное чтение, инсценировка и др.)

Подгр.

Инд.

 
Приобщение к словесному искусству

5-6 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной картины мира Чтение Групп.

Подгр.

75 мин. (1 час 15 мин.)
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Обсуждение

Рассказ

Беседа

Игры

Инсценирование

Групп.

Подгр.

Инд.

25 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной картины мира

 

Ситуативный разговор с детьми

Игры

Продуктивная деятельность

Беседа

Групп.

Подгр.

Инд.

20 мин.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной картины мира Игры

Продуктивная деятельность

Самостоятельная деятельность в книжном  уголке и уголке театрализованной деятельности

(рассматривание, выразительное чтение, инсценировка и др.)

Подгр.

Инд.

 
Приобщение к словесному искусству

6-7 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной картины мира Чтение Групп.

Подгр.

100 мин. (1 час 40 мин.)
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Обсуждение

Рассказ

Беседа

Игры

Викторина

Инсценирование

Групп.

Подгр.

Инд.

30 мин
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной картины мира Разговор с детьми

Сочинение загадок

Проблемные ситуации

Игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские)

Продуктивная деятельность

Использование различных видов театра

Групп.

Подгр.

Инд.

25 мин.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной картины мира Игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные)

Самостоятельная деятельность в книжном  уголке и уголке театрализованной деятельности

(рассматривание, выразительное чтение, инсценировка и др.)

Продуктивная деятельность

Подгр.

Инд.

 
Приобщение к словесному искусству

Художественное творчество

3-4 года

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании) Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры

Украшение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства

Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов

Групп.

Подгр.

Инд.

15 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке 15 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации 15 мин. через неделю
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК 15 мин. через неделю
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании) Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры

Украшение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства

Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов

Подгр.

Инд.

20 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании), лепке, аппликации, ХК Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Рисование, лепка, аппликация, ХК

Рассматривание

Инд.  

4-5 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании) Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров

Украшение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях ДПИ, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики

Игры

Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ

Групп.

Подгр.

Инд.

20 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке 20 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации 20 мин. через неделю
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК 20 мин. через неделю
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании) Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров

Украшение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях ДПИ, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики

Игры

Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ

Подгр.

Инд.

20 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и пp/ptd width=»76″ valign=»top»/pриобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании), лепке, аппликации, ХК Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Рисование, лепка, аппликация, ХК

Рассматривание

Инд.

Подгр.

5-6 лет

Задачи и содержpание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобр/strongtd width=»113″ valign=»top»td width=»265″ valign=»top»азительной деятельности (рисовании) Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности

Создание макетов, коллекций и их оформление

Украшение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях ДПИ, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики

Игры

Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций  произведений живописи и книжной графики, тематических выставок  (по временам года, настроению и др.)

Групп.

Подгр.

Инд.

25 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке 25 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации 20 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК 20 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании) Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности

Создание макетов, коллекций и их оформление

Украшение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях ДПИ, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики

Игры

Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций  произведений живописи и книжной графики, тематических выставок  (по временам года, настроению и др.)

Подгр.

Инд.

40 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке
Развитие продуктивной деятельноtd width=»0″Групп.сти детей, детского творчества в аппликации
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании), лепке, аппликации, ХК Создание соответствующей предметно-развивающейРазвитие литературной речисреды

Рисование, лепка, аппликация, ХК

Рассматривание

Инд.

Подгр.

 

6-7 лет

Задачи и содержание работы p»top»>Формы работы Формы организации детей /trtrong>Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании) Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности

Создание макетов, коллекций и их оформление

Украшение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях ДПИ, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репpПриобщение к словесному искусству

tbodytd width=»76″ valign=»top»pродукций с произведений живописи и книжной графики

Игры

Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций  произведений живописи и книжной графики, тематических выставок  (по временам года, настроению и др.)

Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

Групп.

Подгр.

Инд.

50 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке 50 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации 20 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК 20 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании) Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности

Создание макетов, коллекций и их оформление

Украшение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях ДПИ, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики

Игры

Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций  произведений живописи и книжной графики, тематических выставок  (по временам года, настроению и др.)

Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

Подгр.

Инд.

40 мин.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании), лепке, аппликации, ХК Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Рисование, лепка, аппликация, ХК

Рассматривание

Инд.

Подгр.

 

Музыка

При организации музыкально-художественной деятельности детей необходимо учитывать следующее:

- время, отведенное для слушания музыки, сопровождающей проведение режимных моментов не учитывается в общем объеме образовательной нагрузки.

3-4 года

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Слушание

Обогащение, освоение, развитие:

- слушательского опыта;

- слуховой сосредоточенности;

- умения различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы.

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

Экспериментирование со звуками

МДИ

Подгр.

Инд.

10 мин.
Исполнение

Обогащение, освоение, развитие:

- звукового сенсорного опыта;

- опыта манипулирования с предметами, звукоизвлечения;

- умения сравнивать разные по звучанию предметы;

-  музыкально-ритмических движений и умений игры на шумовых музыкальных инструментах;

- элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому.

Экспериментирование со звуками

МДИ

Шумовой оркестр

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

Групп.

Подгр.

Инд.

10 мин.
Творчество

Обогащение, освоение, развитие:

- умений импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.

Импровизации Групп.

Подгр.

Инд.

10 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов Групп. 15 мин.
Исполнен ие Музыкальные подвижные игры (на прогулке) Подгр. 10 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности) Создание соответствующей предметно-развивающей среды Подгр.

Инд.

 

4-5 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Слушание

Обогащение, освоение, развитие:

- представлений о свойствах музыкального звука;

- опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений;

- слушательской культуры;

- умений интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их выражения, понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

МДИ

Беседы интегративного характера

Интегративная детская деятельность

Подгр.

Инд.

14 мин.
Исполнение

Обогащение, освоение,  развитие:

- двигательного восприятия метроритмической основы музыкальных произведений;

- координации слуха и голоса;

- певческих навыков (чистоты, интонирования, дыхания, дикции, слаженности);

- умений игры на детских музыкальных инструментах;

- элементов танца и ритмопластики;

- общения (в т.ч. сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки).

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Музыкальные упражнения

Попевки

Распевки

Двигательные, пластические, танцевальные этюды

Групп.

Подгр.

Инд.

14 мин.
Творчество

Обогащение, освоение, развитие:

- потребности и желания пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства;

- умений выбирать предпочитаемый вид исполнительства;

- умения переносить накопленный опыт музыкально-художественной деятельности  в самостоятельную деятельность;

- умений импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки.

Творческие задания

Концерты-импровизации

Групп.

Подгр.

Инд.

12 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов 15 мин.
Исполнение Музыкальные подвижные игры

Интегративная детская деятельность

Концерты-импровизации

(на прогулке)

15 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности) Создание соответствующей предметно-развивающей среды Подгр.

Инд.

 

5-6 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Слушание

Обогащение, освоение, развитие:

- представлений об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения;

- опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений;

- слушательской культуры;

- представлений о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях;

- понимания характера музыки.

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

МДИ

Беседы интегративного характера

Беседы элементарного музыковедческого содержания

Интегративная детская деятельность

Подгр.

Инд.

20 мин.
Исполнение:

Обогащение, освоение, развитие:

- умения использовать музыку для передачи собственного настроения;

- певческих навыков (чистоты, интонирования, дыхания, дикции, слаженности);

- игры на детских музыкальных инструментах;

- танцевальных умений.

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Музыкальные упражнения

Попевки

Распевки

Двигательные, пластические, танцевальные этюды

Танцы

Групп.

Подгр.

Инд.

20 мин.
Творчество:

Обогащение, освоение, развитие:

- умений самостоятельного, сольного исполнения;

- умений импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений;

- умений разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений.

Творческие задания

Концерты-импровизации

Музыкальные сюжетные игры

Групп.

Подгр.

Инд.

10 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов 15 мин.
Исполнение Музыкальные подвижные игры

Интегративная детская деятельность

Концерты-импровизации

(на прогулке)

25  мин.
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности) Создание соответствующей предметно-развивающей среды Подгр.

Инд.

 

6-7 лет

Задачи и содержание работы Формы работы Формы организации детей Примерный объем

(в день или неделю)

Непосредственно образовательная деятельность
Слушание

Обогащение, освоение, развитие:

- представлений о многообразии музыкальных форм и жанров, композиторах и их музыке;

- опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений;

- слушательской культуры;

- умений элементарного музыкального анализа.

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

МДИ

Беседы интегративного характера

Беседы элементарного музыковедческого содержания

Интегративная детская деятельность

Подгр.

Инд.

25 мин.
Исполнение

Обогащение, освоение, развитие:

- певческих навыков (чистоты, интонирования, дыхания, дикции, слаженности);

- игры на детских музыкальных инструментах;

- танцевальных умений;

- выразительности исполнения.

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Музыкальные упражнения

Попевки

Распевки

Двигательные, пластические, танцевальные этюды

Танцы

Групп.

Подгр.

Инд.

25 мин.
Творчество

Обогащение, освоение, развитие:

- самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа;

- умений комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев.

задания

Концерты-импровизации

Музыкальные сюжетные игры

Групп.

Подгр.

Инд.

15 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов 15 мин.
Исполнение Музыкальные подвижные игры

Интегративная детская деятельность

Концерты-импровизации

(на прогулке)

30 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности) Создание соответствующей предметно-развивающей среды Подгр.

Инд.

 

 

3. Содержание коррекционной работы в ДОУ

Логопедическое коррекционно – педагогическое воздействие направлено на устранение дефекта у детей, а также на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения. Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется учителем-логопедом в логопункте ДОУ,  воспитателями в индивидуальной и подгрупповой работе с детьми.

Логопедическая работа строится на основе комплексного медико-педагогического подхода, который выражается в следующем:

  • логопедические воздействия учителя-логопеда;
  • максимальная помощь родителей и воспитателей.

Учитель-логопед работает по программе Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ФФНР», «Организация работы дошкольного логопедического пункта при массовых детских садах» (под редакцией В.И. Селивёрстова), Ю.А. Степановой «Организация логопедической работы в ДОУ»

Планирование коррекционного обучения определяется программами, методическими материалами и строится с учетом возраста детей и индивидуальных проявлений речевого дефекта. Успех ранней коррекции речевого дефекта ребенка дошкольного возраста зависит от комплексного психолого – медико – педагогического сопровождения, от правильного диагностирования нарушений.

Работа учителя-логопеда ведётся в следующих направлениях:

  1. Работа с детьми:

— выявление и экспресс-диагностика детей, имеющих отклонения в речевом развитии;

— ведение учета детей с нарушениями речи;

- оказание    логопедической    помощи    с    целью    коррекции  фонетических нарушений у детей 5—7 лет;

— использование артикуляционной и пальчиковой гимнастики в коррекционно-профилактической работе с детьми 5—7 лет;

— проведение индивидуальных логопедических занятий с детьми 5—7 лет по индивидуальным программам;

— оформление индивидуальных речевых карт;

—ведение индивидуальных тетрадей;

—проведение подгрупповых занятий (по признаку однотипности нарушений звукопроизношения).

В последнем случае решаются задачи:

— формирования и развития фонематического слуха;

— коррекции звуковосприятия и звукопроизношения;

— предупреждения и преодоления трудностей речевого развития;

-  привития навыков коммуникативного общения.

  1. Работа с документацией:

— планирование, разработка и реализация индивидуальных и подгрупповых логопедических программ;

— оформление   протоколов   медико-педагогических   комиссий   по   приему   и выпуску детей;

— составление  календарного  плана работы  на каждый день  (учет рабочего времени);

— составление графика работы;

— ведение журнала учета посещаемости;

— ведение тетради взаимодействия с педагогами;

— оформление портфолио;

— подготовка документации к аттестации на квалификационную категорию.

  1. Работа с воспитателями и педагогами:

—посещение открытых занятий воспитателей по развитию речи;

—индивидуальное консультирование воспитателей;

—проведение просветительской работы (семинаров, открытых занятий) среди педагогов о важности профилактики и коррекции речевых нарушений;

—участие   в   экспресс-обзорах   групп   на   медико-психолого-педагогической службе.

  1. Работа с родителями:

—индивидуальное консультирование родителей для оказания своевременной логопедической помощи детям;

—участие в родительских собраниях и экспресс-выступления на них;

— проведение логопедического обследования детей по запросам и в присутствии родителей;

- проведение просветительской работы (семинаров, открытых занятий) среди родителей;

- ведение индивидуальных тетрадей для работы родителей с детьми.

Мониторинг позволяет проследить динамику развития речи и звукопроизношения у детей в  возрасте 5-6  и 6-7 – лет.

Система поддержки и помощи ребенку в учебно – воспитательном процессе осуществляется психологическим сопровождением.

Цель: сохранение и укрепление психологического здоровья детей, гармоничное развитие в условиях ДОУ.

Психологическая работа строится на основе комплексного психолого-медико-педагогического подхода, который выражается в следующем:

  • комплексная диагностика интеллектуального и личностного развития воспитанников;
  • анализ личных дел воспитанников и медицинских карт;
  • развивающие и коррекционные занятия с детьми;

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. п.20.: «Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер».

Перечень программ и технологий по которым работает педагог – психолог ДОУ.

Программа психологического сопровождения развития дошкольников Е.А.Козырева М., 2009.

Программа «Развитие эмоциональной сферы» И.Вежновец. 2005.

«Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста» Е.А.Алябьева М., 2005.

Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду И.Л.Арцишевская М.: Книголюб,2005.

«Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению»  А.С.Роньжина – М.: Книголюб, 2006.

«Коррекционно-развивающие занятия» В.Л. Шарохина - М.: Книголюб, 2006.

«Психогимнастика в детском саду « Е.А.Алябьева М., 2006.

«Развитие самосознания и индивидуальности» Е.Н.Лебеденко М., 2008.

«Телесно -ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми И.В.Ганичева М., 2008.

Диагностика готовности к школе М., 2006.

«Практический материал для проведения психолого – педагогического обследования детей» С.Д.Забрамная, О.В.Боровик. М., 2005.

Основные направления работы педагога – психолога.

  1. Работа с детьми:

- помощь детям в адаптации к детскому саду;

- проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в их развитии;

- определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;

- диагностика игровой деятельности детей;

- организация и регулирование взаимоотношеpp- звукового сенсорного опыта;/ppний детей со взрослыми;

- диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).

  1. Работа с родителями:

- психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, наблюдение за ребенком);

- развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе общения;

- снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу;

- обучение родителей методам и приемам организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста;

- ознакомление родителей с элементам/p/tdp/pи диагностики психических процессов (внимание, память);

- обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе.

  1. Работа с педагогами:

- подготовка и проведение педагогического консилиума;

- индивидуальное и групповое консультирование;

- подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении;

- повышение психологической компетенции педагогов.

Психологическая диагностика.

Основная Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликацииptr
td width=»113″ valign=»top»- общения (в т.ч. сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки).pцель психодиагностики – выявление условий, препятствующих полноценному развитию и становлению личности ребёнка-дошкольника. Предметом психодиагностики являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психическом состоянии.

Коррекционно-развивающая работа.

Оно включает в себя следующие формы работы:

- групповые психокоррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах), развивающие игры; индивидуальные психокоррекционные занятия; тренинговые занятия;

- занятия по подготовке детей к школьному обучению.

Психологическое просвещение и психологическая профилактика.

Психологическое просвещение родителей и педагогов носит профилактический, т.е. предупреждающий характер. Основным средством профилактики отношений в развитии детей служит информированность родителей, повышение их психолого-педагогической культуры. С этой целью психологом ДОУ проводятся тематические беседы и групповые консультации с педагогами и родителями о создании психологически благоприятного климата в ДОУ. Особое внимание уделяется стилю взаимодействия взрослых и детей, изучение которого включает и личностные особенности педагогов.

.

 

 

 

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Промежуточные результаты (динамика формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей)

 

Интегративные качества Направления развития детей
Физическое Социально-личностное Познавательно-речевое Художественно-эстетическое
3-4 года
физически развитый активно

включается в’

выполнение

упражнений,

игры.действует

совместно с

воспитателем,

уверенно, с

небольшой

помощью

воспитателя

выполняет

основные

движения

проявляет

интерес к

взрослым, их

действиям,

различает и

называет

отдельные

действия

взрослых.

вступает в

общение

в процессе

игровых

действий с

предметами,поз

нает их

свойства,осваив

ает

обследовательс

кие действия,

по побуждению

воспитателя

дополняет

игровую

обстановку

выполняет

простейшие

танцевальные

движения,появляе

тся музыкальная

отзывчивость на

веселые,

жизнерадостные

мелодии;

активно

интересуется

проявлениями

эстетического в

быту,радуется

красивому,

доброму.

любознательный, активный в подвижных играх эмоционален, активен проявляет интерес к общению с деть- опыта манипулирования с предметами, звукоизвлечения;
td width=»215″ valign=»top»
ми,участвует в ситуациях,объединяющих детей общей целью.
выделяет и называет цвет, форму,размер предметов,группирует и соотносит их по выделенным признакам. проявляет активный интерес к  восприятию эстетических свойств предметов,охотно участвует в обыгрывании песенок, потешек.
эмоционально отзывчивый проявляет положительное эмоциональное отношение к двигательной деятельности. проявляет доброжелательность к близким, радуется одобрению старших, проявляет сочувствие к сверстнику доброе отношение к игрушкам, животным проявляет положительное эмоциональнstrongtd width=»113″ valign=»top»pОно включает в себя следующие формы работы:ое отношение к больным и поврежденным живым  существам. ярко выражает эмоциональное отношение к действиям и поступкам,смеется, радуется..
владеющий средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками действует по указанию воспитателя /pp

span=»3″ width=»194″ valign=»top»>проявляет интерес к общению с детьми, радуется общим результатом, пользуется местоимением «мы».

охотно отзывается на предложения взрослого и сверстников поиграть, послушать книгу. делится своими впечатлениями со сверстниками и взрослыми, участвует в драматизации сказок
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений __ __ __ __
способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. __ __ __ __
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе проявляет интерес к взрослым, их действиям,по инициативе взрослого вступают в общение,участвуют вместе в добрых делах. показывает и называет на картинках действия,знает членов своей семьи,отвечает на вопросы о себе,о членах семьи, узнает дом, в котором живет. называет свое имя в разных вариантах, умеет выразить отдельные состояния и потребности, задает вопросы о членах семьи. __
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности владеет главными элементами  техники большинства упражнений,

принимает поставленную задачу, стремится к результату.

стремится к активным самостоятельным действиям, проявляет настойчивость в освоении трудного действия. использует все простейшие способы  сенсорного анализа предметов и материалов,осваивает некоторые трудовые умения.
овладевший умениями и навыками, . необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности в играх и упражнениях  активен, воспроизводит ранее освоенные движения. __ __ проявляет интерес к изобразительной деятельности:понимает,что значит нарисовать, слепить, построить и т.д.,проявляет самостоятельность и творчество в подборе цвета, дополнении образа деталями.
4-5 лет
физически развитый способен самостоятельно выполнить упражнения на основе показа, в играх активен. участвует в разнообразных играх и упражнениях творчески

отражает в в

играх

содержание

литературных

произведений,

дает

элементарную

оценку

поступкам.

любознательный, активный проявляет интерес к физическим упражнениям растет интерес к коллективным играм и общению со сверстниками активность, направленная на познание,реализуется в самостоятельной игровой и практической деятельности проявляет интерес и желает общаться с прекрасным, соотносит воспринятое  со своими переживаниями и опытом.
эмоционально отзывчивый положительно относится к новым упражнениям,переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. проявляет интерес и желает общаться с прекрасным в окружающем мире, испытывает радость встречи от общения  с ним. обладает эмоциональной отзывчивостью, суждения осмысленны и обусловлены вычленением главного.
владеющий средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками осуществляет элементы контроля за действиями сверстников, замечает ошибки сверстников при выполнении упражнений. умеет выразить в общении со сверстниками  свои замыслы понятно для окружающих,рассказать о своих друзьях,некоторых чертах характера. называет предметы близких видов,устанавливает связи между назначением и строением предметов
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений активно накапливает опыт , хорошо взаимодействует в подгруппе детей,
способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. творчески отражает в играх содержание литературных произведений, активен в ролевом диалоге. устанавливает разнообразные по содержанию связи,умеет обобщать объекты по сенсорным признакам,составляет рассказ о хорошо накомых объектах,отражает в речи результаты наблюдений. проявляет интерес и желает общаться с прекрасным в окружающем мире,пытаются самостоятельно  разрешать проблемную ситуацию.
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе __ знает и называет родственные отношения,отражает разные сюжеты из жизни семьи,отвечает на вопросы о членах семьи, активен в ролевом диалоге,любит игры познавательного содержания, по побуждению старших  умеет сделать приятное близким в день рождения. воспринимает эмоциональные

состояния близких родственников,проявляет сочувствие.

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности __
овладевший умениями и навык 20 мин.ами, . необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности самостоятелен в самообслуживании,сам ставит цель,видит необходимость выполнения определенных действий,его труд результативен, иногда выступает в роли организатора в коллективных формах деятельности. проявляют высокую познавательную активность, пользуются разнообразными обследовательскими действиями, умеют составить целое из частей осваивает навыки эстетической культуры, проявляет интерес к конкретным героям музыкальных произведений, используют в речи образные выражения.
5-6 лет
физически развитый сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

- самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,

- соблюдает элементарные правила здорового образа pжизни

- овладел основными культурно-гигиеническими навыками.
любознательный, активный Проявляет интерес к

общественным

явлениям, задает

вопросы о себе,

родителях, детском саде, активно включается в

игры и занятия как самостоятельно, так и по предложению взрослого.

способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

- принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

- задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать.

эмоционально отзывчивый переживает

состояние

эмоциональной

комфортности

от проявлений

двигательной

активности, ее

результатов.

Проявляет сочувствие к

близким людям,

привлекательным

персонажам

художественных

произведений,

сопереживает им,

радуется.

Живо откликается на  прочитанное,

рассказывает о нем, проявляя

разную степень выражения

эмоций, испытывает чувство

удовлетворения от выполненной

познавательной задачи удовольствие

от познания нового.

эмоционально

отзывается на яркие

изобразительные образы,

произведения искусства

владеющий средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми исверстниками - отношения со сверстниками носят

соревновательный характер,

общение регулируется взрослым,

откликается на предложение

общения и сам инициирует

его, соблюдает элементарные

общепринятые нормы и правила поведения

вступает диалог со

взрослыми другими детьми

по поводу прочитанного,

пытается рассуждать о героях, владеет

элементарным правилами этикета

общается  и сообщает о

себе, своем настроении с

помощью музыки, взаимодействует

со сверстниками в совместной

музыкальной деятельности,

уча/td/p/pствует в обсуждении

будущего продукта деятельности

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений - соблюдает элементарные общепринятые нормы           и правила поведения, правильно организует собственную двигательную деятельность   и совместные

движения       и игры            со сверстниками,

демонстрирует

элементарную

культуру движений.

владеет способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

- способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником.

- владеет диалогической речью

Умеет слушать художественное

произведение с устойчивым

интересом, регулирует свою познавательную деятельность,

проявляет интерес к результатам

познавательной деятельности

сверстника, его высказываниям слушать художественное

произведение с устойчивым

интересом, регулирует свою

познавательную деятельность,

проявляет интерес к результатам

познавательной деятельности

сверстника, его высказываниям

Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной

музыкально – художественной

деятельности, начинает

воспринимать со стороны взрослого замечания,

предложения, направленные на

совершенствование созданного им продукта.

способный решать интеллектуальые и личностные задачи (проблемыадекватные возрасту.
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе - имеет представление о себе,

- имеет представление о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

- имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,

- имеет представление о распределении семейных обязанностей, семейных традициях, имеет представление о государстве и принадлежности к нему

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности   - может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности -

для решения новых задач (проблем), поставленных к взрослым, в зависимости от ситуации.

- способен воплотить замысел  в рисунке, постройке, рассказе и др.;
овладевший умениями и навыками, . необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности - сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:

- игровой,

- трудовой,

- продуктивной,

-сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:

- игровой,

- коммуникативной,

- познавательно-исследовательской,

- чтения.

- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:

- игровой,

- музыкально-художественной,

 

Итоговые результаты

(интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы)

Интегративные качества Направления развития детей
Физическое Социально-личностное Познавательно-речевое Художественно-эстетическое
6-7 лет
физически развитый - сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

- самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,

- соблюдает элементарные правила здорового образа жизни

- овладел основными культурно-гигиеническими навыками.
любознательный, активный - способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

- принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

- задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать.

эмоционально отзывчивый - откликается на эмоции близких людей и друзей,

- сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

- эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками - владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

- способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

- адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения,

- владеет диалогической речью

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений - соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения. - соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

- поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо».

- способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

-соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту - может преобразовывать способы решения задач (проблем). - может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности -

для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации.

- способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе - имеет представление о себе, - имеет представление о себе,

- имеет представление о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

- имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,

- имеет представление о распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

- имеет представление об обществе, его культурных ценностях;

- имеет представление о государстве и принадлежности к нему;

- имеет представление о мире.

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умеет работать по правилу и по образцу,

- умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции.

овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности - сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:

- игровой,

- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:

- игровой,

- трудовой,

- продуктивной,

- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:

- игровой,

- коммуникативной,

- познавательно-исследовательской,

- чтения.

- сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности:

- игровой,

- музыкально-художественной,

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Мониторинг образовательного процесса – это один из ключевых механизмов  обеспечения постоянного улучшения качества образовательных услуг.

Мониторинг – это инструмент управления качеством образовательных услуг, с одной стороны, и инструмент обратной связи с потребителями образовательных услуг, с другой стороны.

Реализуя методическое письмо Министерства образования РФ от 07.01.99 № 70/23 – 16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного воспитания», педагоги осуществляют только диагностику усвоения детьми программы.

  • ? «Коврики», «Бусы»  (восприятие цвета)
  • ? «Пирамидки»(восприятие величины, наглядно-действенное мышление);
  • ? «Коробка форм» (восприятие формы, наглядно-действенное мышление);
  • ? «Что изменилось?» (внимание);
  • ? «Предметные картинки» (зрит. память).,
  • ? «10 слов»(слух. память)
  • ? «Включение в ряд» (восприятие величины, наглядно-действенное мышление);
  • ? «Разрезные картинки» (зрительный синтез);
  • ? «Дорисовывание фигур» (воображение);
  • ? «Рыбка» (наглядно-образное мышление);
  • ? «Корректурная проба» (внимание);
  • ? «Лесенка» (самооценка);
  • ? «Да и нет» (мотивационная готовность);
  • ? «Два дома» (исследование общения);
  • ? «Кинетический рисунок семьи» (исследование общения);
  • ? «Тест тревожности»  (Р.Тэммпл,  В.Амен, М.Дорки).
  • ? Ориентационный тест школьной зрелости Керна – Йерасика

Правильность звукопроизношения отслеживает учитель – логопед. По результатам заполняются акты обследования, дети, нуждающиеся в коррекции речи, зачисляются в  речевую группу в соответствии с нормативными документами о работе коррекционной группы в ДОУ. Параллельно диагностику речевого развития проводят воспитатели.

Диагностика по всем разделам комплексной программы проводится  два раза в год: в начале и конце учебного года (сентябрь, май). Диагностика может быть организована в следующих формах:  занятия по подгруппам; индивидуальное занятие; специально организованное наблюдение за совместной деятельностью.

Система фиксации динамики развития воспитанников

Линии развития Показатели для мониторинга Участники Время, вид диагностики Ответственные
Физическое развитие idth=»243″ valign=»top»>Диагностика здоровья, уровня развития детей по критериям, указанным в программе Все возрастные группы Сентябрь (первичная),  май (итоговая) Воспитатели, инструктор по физической культуре, медицинский работник
Познавательно-речевое Диагностика уровня развития детей по кр
«Коробка форм» (восприятие формы, наглядно-действенное мышление);итериям, указанным в программе
Все возрастные группы Сентябрь (первичная),  май (итоговая Воспитатели, учитель-логопед

 

Социально-личностное Диагностика уровня развития детей по критериям, указанным в программе

 

Все возрастные группы Сентябрь (первичная),  май (итогp/tr/strong/p
/li
овая)

 

Воспитатели

 

Художественно-эстетическое развитие Диагностика уровня развития детей по критериям, указанным в программе

 

Все возрастные группы Сентябрь (первичная),  май (итоговая) Воспитатели

Особенности организации образовательного процесса в группе раннего возраста

 

Перечень программ и технологий

1. Галанова Т. В. Развивающие игры с малышами до 3 лет. Ярославль, 2006.

2. Дьяченко О. М., Агаева Е. М. Чего на свете не бывает. М., 2008.

3. Богуславская 3. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М., 2006.

4. Доронова Т. Н., Якобсон С. Г. Обучение детей 2—4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. М., 2006.

5. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. М., 2008.

6. Казакова Т. Г. Развивайте у детей творчество. М., 2005.

8. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. М., 2006.

11. Павлова Л. Н. Знакомим малыша с окружающим миром. М., 2007.

12. Лямина Г. М. Воспитание и развитие детей раннего возраста М 1981.

13. Казакова Т. Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной дея­тельности. М., 1996.

14. Лайзане С. Л. Физическая культура для малышей. – М., 2007.

15. Новоселова С. Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. – М., 2005.

16.Теплюк С. И. Организация прогулок с детьми. – М., 2005.

Перечень пособий

Алямовская В. Ясли – это серьезно! – М., 2006

Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. – М., 2006

Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения с детьми. – М., 2005.

С 2 до 3 лет

Соотношение режимных процессов в течение дня

Возраст Кормление Бодрствование Дневной сон Ночной сон
С 2лет до 3 лет 4 5,5–6 2,5–2 10–11

Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в первой и второй половине дня. В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не более 6 человек.

Непосредственно- образовательная деятельность

с детьми 3-го года жизни

Название Количество в неделю Количество детей Длительность занятий
Ознакомление с окружающим и развитие речи 2 6 чел
10 мин
Музыкальное развитие 2 15 чел 10 мин
Изобразительная деятельность (лепка, рисование) 2 6 чел 10 мин
Физическое развитие 2 15 чел 10 мин
Конструирование 1 6 чел 10 мин
Не /ppliболее 9 занятий в неделю

Особенности организация образовате

liльного процесса в группах для детей старшего возраста

Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети 5–7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения раpвных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований Санэпиднадзора;

- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;

- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5–7 лет должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образ

td width=»157″ valign=»top»/pования;

- освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательн /pо-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- в процессе педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (непосредственно-образовательная деятельность, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.);

- при необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях  семьи. Общее время дополнительных занятий не должно превышать 30 мин в день;

- физкультурно-оздоровительная работа, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие;

- самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей средой;

- организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.30. до 8.20. в старшей группе, с 7.30. до 8.30. в подготовительной группе и с 17.00 до 18.00 в старшей и подготовительной группах.

 

Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5–7 лет

Возраст Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации  различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследователь-ской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения);

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сон) Самостоятельная игровая деятельность детей Прогулка Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
5 – 6 лет. 1 ч.30 мин. 3 ч.30 мин. 3 ч.30 мин. 3-4 час 2 часа
6 -7 лет. 1 ч.45 мин. 3 ч.15 мин. 3 ч.30 мин. 3-4 час 2 часа

 

Непосредственно-образовательная деятельность (традиционная, интегрированная), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с подгруппой или группой детей в первую и вторую половину дня.

Коррекционно-развивающие мероприятия проводятся учителем-логопедом и инструктором по физвоспитанию индивидуально или с подгруппой детей во второй половине дня. Подгруппа для занятий не более 7 человек.

В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Физкультурное и музыкальное развитие проводятся в зале со всей группой.

Перечень программ и технологий

Программы, технологии и пособия, перечисленные выше в образовательных областях «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

 

Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом  образовательного учреждения.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. п.20.: «Планы и программы развивающей и коррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер».

Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической службы Российской Федерации.

Перечень программ и технологий

Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина  Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико – фонематическим недоразвитием. М.: 2006

Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина  Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. (Первый и второй год обучения). М.:2007

РАЗДЕЛ 5. Условия реализации образовательной программы.

Система управления ДОУ

 

Общее собрание трудового коллектива

Родительский комитет

Педагогический совет

 

 

Заведующий

Заместитель заведующего  по административно-хозяйственной части

 

Медицинский персонал

Старший воспитатель

Воспитатели

Муз. руководитель

 

Муз. руководитель

Инс. по физ.культуре

старшая медсестра

медсестра бассейна

медсестра

 

 

Младшие воспитатели

Повара

Подсобный рабочий

Машинист по стирке

Сторожа

Инс. по физ.культуре л

 

Кастелянша и др.

Дети, родители

МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ И РОДИТЕЛЕЙ.

Цель: взаимодействие ДОУ и семьи для успешного развития и реализации личности ребенка

Задачи:

 

  1. Создавать в ДОУ условия для взаимодействия с родителями.
  2. Планировать работу с родителями на основе анализа структуры семейного социума и психологич span style=»text-decoration: underline;»Сентябрь (первичная),  май (итоговая) еского климата.
  3. Привлекать родителей к участию в жизнедеятельности ДОУ и управлении им.
  4. Оказывать помощь родителям в воспитательном процессе.

 

Направления работы с родителями

 

Оказание помощи семье в воспитании Вовлечение семьи в образовательный процесс Культурно-просветительская работа Создание условий для реализации личности ребенка

 

Формы работы:

 

Анкетирование и тестирование Родительские собрания.

Конференции.

Управление ДОУ через родительские комитеты Консультирование Родительские уголки и информационные стенды Участие в конкурсах, выставках.
Дни отрытых дверей Проведение досугов, субботников Участие в создании развивающей среды Оказание финансовой помощи Тренинги Теоретические и практические семинары.
Результат: успешное развитие воспитанников ДОУ и реализация творческого потенциала родителей и детей.

 

Система предметно – развивающей среды ДОУ.

Развивающая предметная среда ДОУ оборудована с учетом возрастных особенностей ребенка. Все элементы среды взаимосвязаны между собой по содержанию, масштабу и художественному решению.

 

 

Развивающая среда ДОУ

Кабинет

заведующего

Методический

кабинет

Музыкальный, физкультурный зал

Бассейн

Логопедический

кабинет-2

Групповые

помещения

Помещения, обеспечивающие быт ДОУ

Участки

для прогулок детей

Спортивная

площадка

Физиотерапевтический кабинет, изолятор

Процедурный

кабинет

Медицинский

кабинет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вид помещения Функциональное использование Оснащение
Кабинет заведующего
  • Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями.
  • создание благоприятного психо–эмоционального климата для работников детского сада и родителей;
  • развитие профессионального уровня педагогов;
  • просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей с проблемами в развитии.
  • Библиотечка нормативно-правовой литературы.
  • Документы в соответствии с номенклатурой дел учреждения.
Методический кабинет
  • Осуществление методической помощи педагогам.
  • Организация индивидуальных консультаций для педагогов.
  • Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям развития.
  • Библиотека педагогической, психологической, справочной,  и методической литературы.
  • Библиотека периодических изданий.
  • Компьютер, принтер.
  • Пособия для занятия.
  • Опыт работы педагогов.
  • Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов, тренингов.
  • Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми.
  • Иллюстративный материал.
Музыкальный

зал

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Физкультурный  зал

  • Непосредственно-образовательная деятельность по музыкальному  развитию.
  • Индивидуальные занятия.
  • Тематические досуги.
  • Развлечения.
  • Театральные представления.
  • Праздники и утренники.
  • Консультативная, методическая помощь по развитию музыкально – эстетических способностей детей.
  • Родительские собрания, тренинги, семинары и прочие мероприятия для родителей.
  • Организация консультаций, семинаров, тренингов для педагогов, педагогических советов.
  • Утренняя гимнастика.
  • Занятия по физической культуре, (двигательная деятельность).
  • Спортивные досуги.
  • Развлечения, праздники.
  • Консультативная работа с родителями и воспитателями.
  • Библиотека методической литературы, сборники нот.
  • Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
  • Музыкальный центр.
  • Фортепиано.
  • Разнообразные музыкальные инструменты для детей.
  • Подборка аудиокассет и дисков с музыкальными произведениями.
  • Различные виды театров, ширма для кукольного театра.
  • Физкультурное оборудование для развития основных видов движений и развития физических качеств.
  • Стенка шведская
  • Стенка спортивная
  • Мягкие модули
  • Коврик массажный со следочками
  • Мат детский
  • Набор спортивный
  • Спортивный комплекс с кольцами.
Медицинский кабинет, изолятор, процедурный кабинет
  • Медицинский осмотр детей.
  • Профилактические мероприятия.
  • Консультативно – просветительская работа медсестры  с родителями воспитанников детского сада.
  • Ростомер медицинский
  • Облучатель 3 (6) – ламповый бактерицидный «СН- 211» передвижной
  • Аппараты аэроионопрофилактики «Элион» – 132 Ш».
  • Весы электронные бытовые
  • Облучатель двухламповый бактерицидный «СН-211 (ОБН-150)
  • Аппарат УВЧ
  • Электрофорез
  • Аппарат «Солюкс»
  • Динамометр кистевой
  • Измеритель артериального давления и частоты пульса
Групповые комнаты
  • Воспитательно – образовательная работа.
  • Сюжетно – ролевые игры.
  • Самообслуживание.
  • Трудовая деятельность.
  • Самостоятельная творческая деятельность.
  • Ознакомление с природой, труд в природе.
  • Укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни.
  • Детская мебель для практической деятельности.
  • Книжный уголок.
  • Уголок для изобразительной детской деятельности.
  • Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа».
  • Природный уголок.
  • Конструкторы различных видов.
  • Головоломки, мозаики, пазлы, настольно – печатные игры, лото.
  • Развивающие игры по математике, логике.
  • Различные виды театров.
  • Физкультурный уголок.
Спальные помещения
  • Дневной сон.
  • Спальная мебель.
Приемные помещения
  • Информационно – просветительская работа с родителями.
  • Информационный уголок.
  • Выставки детского творчества.
  • Наглядно – информационный материал для родителей.
Бассейн * Плавание * Плавательные круги

*  Обручи

*  Мелкие предметы

*   Надувные игрушки

Кабинет ЛФК *  Коррекционная гимнастика *   Мягкие модули

*   Сухой бассейн

*   Ребристая дорожка

*   Набор  мелких предметов, песок

Инновационная  работа ДОУ

В рамках развивающей  непосредственно  образовательной деятельности реализованы новые методологические подходы к содержанию и процессу развивающего обучения дошкольников, которые способствуют сохранению самоценности дошкольного детства. Используемые педагогами программы и технологии представляют личностно-ориентированное образование, обеспечивающее саморазвитие субъектов и формируют такие физиологические и психологические функции у дошкольников, которые обеспечат успешность перехода детей к обучению в школе.

Наряду с традиционными образовательными и оздоровительными услугами в учреждении организованы  дополнительные платные  услуги, востребованные родителями. На основе социального заказа родителей, интересов и способностей детей   ДОУ предоставляет следующие  дополнительные услуги на платной основе:

- обучение английскому языку   «Happy English»,

- обучение  чтению «АБВГДейка»,

- обучение нетрадиционным техникам ИЗО «Волшебная  палитра»,

- коррекция речи и звукопроизношения  «Веселый язычок»,

- ритмика с элементами хореографии «Стрекоза»,

- физкультурно-спортивная секция «Борьба»,

- массаж,

-вокальное пение,

- проведение  детского досуга, праздника,

- физиотерапевтическое лечение по направлению врача.

Преемственность в работе школы и ДОУ

 

Разработка плана сотрудничества ДОУ и школы

Педагогические советы, методические объединения, семинары, роди

trтельские собрание,круглые столы педагогов ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным вопросам преемственности

Планирование и осуществление совместной практической деятельности  педагогов  и учителей с детьми-дошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки)

Коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей/table.

Взаимодействие руководителей, медицинских работников ДОУ и школы

Проведение диагностики по определению готовности детей к школе.

Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе.

pllpadding=»0″ width=»100%»>

Встречи родителей с будущими учителями

ДОУ

Школа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Перспективный план работы

по осуществлению преемственности между детским садом и школой

Месяц

Участники образовательного процесса
Воспитатели Дети Родители
Сентябрь Диагностирование детей

подготовительной группы

Беседа-игра «Чему учат в школе». Сюжетно-ролевая игра «Мы – ученики» Папка-передвижка для родителей «Здоровье дошкольника». Индивидуальные беседы с родителями по результатам тестирования
Октябрь Изучение литературы по теме: «Умственная готовность детей к обучению в школе» Беседа-игра «Поход в библиотеку». Беседа из цикла «Веселый этикет»: «В детской библиотеке». Сюжетно-ролевая игра «Библиотека» Индивидуальное консультирование родителей по вопросам подготовки детей к школе
Ноябрь Изучение

литературы по теме: «Эмоционально-волевая готовность детей к школе»

Сюжетно-ролевые игры:

«Школьный урок», «В детской библиотеке»

Диктант для родителей

«Мой ребенок, его индивидуальные

особенности»

Декабрь Изучение литературы по теме: «Как подготовить детей к расширению сферы общения при переходе из детского сада в школу» Игры-беседы с детьми из цикла «Веселый этикет»:

«Культура речи», «Умение вежливо слушать». Сюжетно-ролевые игры: «На уроке», «Мы – ученики»

Опрос родителей: темы необходимых консультаций, формулирование вопросов, на которые они хотели бы получить ответы
Январь Диагностирование детей на предмет подготовленности к школе Игры-беседы с детьми из цикла «Веселый этикет»:

«Разговор с учителем», «На перемене»

Папка-передвижка «Готовность ребенка к школе»
Февраль Изучение&nb
psp;литературы по теме «Мотивационная готовность детей к обучению в школе»
Игры-беседы с детьми

из цикла «Веселый

этикет»:«В школьном

гардеробе»,«В школьной столовой»

Папка-передвижка

«Психологическая готовность детей к школе»

Март Подготовка материа­лов для консультирова­ния родителей по теме: «Оцените готовность вашего ребенка к школе» Игры-беседы с детьми из цикла «Веселый этикет»:

«Не ссориться и не обижать друг друга». Экскурсия в школу

«top»>Изготовление папки-передвижки «Оцените готовность вашего ребенка к школе»
Апрель Весеннее

диагностирование детей p

li/strongПапка-передвижка для родителей «Здоровье дошкольника». Индивидуальные беседы с родителями по результатам тестированияна предмет готовности к школе

Сюжетно-ролевые игры: «В школе на уроке», «Школьная перемена», «В школьной столовой». Экскурсия в детскую районную библиотеку Опрос родителей о необходимости консультаций п/pо определенным темам:

«Вы спрашивае­те – мы отвеча­ем

Май Подготовка карт выпускников детского сада Сюжетно-ролевые игры: «В школьном гардеробе», «Мы – пассажиры общественного транспорта»  

 

 

 

Взаимодействие детского сада с другими учреждениями

Достичь положительных результатов по воспитанию детей дошкольного возраста было бы невозможно без активного взаимодействия детского сада с социумом.

SHAPE  \* MERGEFORMAT

МАДОУ№26

№№404

/pr>

Школа №11

Музей

Школы №5

Другие ДОУ

Детская музыкальная школа №2

СЮН

Информационный методический центрЗПМПК

Центральная детская библиотека

Кумертауский

педагогический колледж

/strong

/td

td width=»158″/li

/tdp

/emdiv

table border=»0″ cellspacing=»0″ cellpadding=»0″ width=»983″strong

/em

li/strongПапка-передвижка для родителей «Здоровье дошкольника». Индивидуальные беседы с родителями по результатам тестированияна предмет готовности к школе